| 中文摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导论 | 第16-53页 |
| (一) 问题的提出 | 第16-18页 |
| (二) 相关研究现状 | 第18-42页 |
| (三) 宗教教育概念的梳理 | 第42-46页 |
| (四) 研究意义与研究思路 | 第46-53页 |
| 一、美国宗教教育的缘起与发展 | 第53-95页 |
| (一) 远古时期:17世纪以前 | 第53-56页 |
| 1. 原始宗教教育的雏形 | 第53-54页 |
| 2. 前殖民地时期 | 第54-56页 |
| (二) 殖民地时期:1600年——1779年 | 第56-75页 |
| 1. 美洲的移民浪潮与殖民地学校的建立 | 第57-65页 |
| 2. 启蒙运动与第一次大觉醒 | 第65-72页 |
| 3. 美国独立革命 | 第72-75页 |
| (三) 建国前后:1780年——1865年 | 第75-84页 |
| 1. 第二次大觉醒运动 | 第76-79页 |
| 2. 美国建国初期 | 第79-81页 |
| 3. 美国内战时期 | 第81-84页 |
| (四) 美国飞速发展时期:1866年——1961年 | 第84-89页 |
| 1. 美国的成长初期 | 第84-86页 |
| 2. 美国的成长中期 | 第86-89页 |
| (五) 美国现代化时期:1962年——至今 | 第89-95页 |
| 1. 美国的现代化时期 | 第89-92页 |
| 2. 美国的信息化时期 | 第92-95页 |
| 二、美国宗教教育的社会背景与理论基础 | 第95-127页 |
| (一) 社会背景 | 第95-111页 |
| 1. 经济背景 | 第95-103页 |
| 2. 政治背景 | 第103-108页 |
| 3. 文化背景 | 第108-111页 |
| (二) 理论基础 | 第111-127页 |
| 1. 哲学基础 | 第111-116页 |
| 2. 神学基础 | 第116-121页 |
| 3. 心理学基础 | 第121-127页 |
| 三、美国宗教教育的视域与内容 | 第127-156页 |
| (一) 宗教教育的视域 | 第127-140页 |
| 1. 宏观视域 | 第127-132页 |
| 2. 中观视域 | 第132-137页 |
| 3. 微观视域 | 第137-140页 |
| (二) 宗教教育的内容 | 第140-156页 |
| 1. 宗教通识教育 | 第141-145页 |
| 2. 宗教情感教育 | 第145-148页 |
| 3. 宗教实践教育 | 第148-152页 |
| 4. 宗教规范教育 | 第152-156页 |
| 四、美国宗教教育的原则与途径 | 第156-191页 |
| (一) 宗教教育的原则 | 第156-170页 |
| 1. 生活教育原则 | 第157-160页 |
| 2. 道德渗透原则 | 第160-164页 |
| 3. 经典著作为本原则 | 第164-167页 |
| 4. 早期教育原则 | 第167-170页 |
| (二) 宗教教育的途径 | 第170-191页 |
| 1. 学校 | 第170-175页 |
| 2. 教会 | 第175-180页 |
| 3. 家庭 | 第180-184页 |
| 4. 社区 | 第184-187页 |
| 5. 军队 | 第187-191页 |
| 五、美国宗教教育的价值困境与重建 | 第191-222页 |
| (一) 宗教教育与价值 | 第191-199页 |
| 1. 价值与教育价值 | 第191-194页 |
| 2. 宗教教育价值 | 第194-199页 |
| (二) 宗教教育价值的困境 | 第199-206页 |
| 1. 教育的世俗化 | 第199-201页 |
| 2. 社会道德危机的出现 | 第201-203页 |
| 3. 道德共识的困境 | 第203-206页 |
| (三) 宗教教育价值的重建方法 | 第206-222页 |
| 1. 传统方法 | 第206-215页 |
| 2. 现代方法 | 第215-222页 |
| 六、美国宗教教育的评价与启示 | 第222-252页 |
| (一) 社会作用 | 第222-236页 |
| 1. 净化心灵 | 第222-227页 |
| 2. 劝善惩恶 | 第227-230页 |
| 3. 凝聚人心 | 第230-233页 |
| 4. 精神慰藉 | 第233-236页 |
| (二) 局限性 | 第236-243页 |
| 1. 世界观的唯心主义 | 第236-239页 |
| 2. 人生观的宿命论 | 第239-241页 |
| 3. 价值观的消极倾向 | 第241-243页 |
| (三) 启示 | 第243-252页 |
| 1. 把握整体性原则,创设多位一体的思想政治教育途径 | 第243-246页 |
| 2. 把握协调性原则,应用相互补充的思想政治教育方法 | 第246-249页 |
| 3. 把握针对性原则,形成易于接受的思想政治教育语言 | 第249-252页 |
| 参考文献 | 第252-268页 |
| 攻博期间科研成果 | 第268-269页 |
| 后记 | 第269-270页 |
