| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-12页 |
| 一、教师专业标准对教师实践教学能力提出了明确的要求 | 第10页 |
| 二、全日制教育硕士实践性要求重视教学实践环节的研究 | 第10-11页 |
| 三、教学实践能力是教育硕士自身发展的重要要素 | 第11-12页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第12页 |
| 一、研究的目的 | 第12页 |
| 二、研究的意义 | 第12页 |
| 第三节 概念界定 | 第12-14页 |
| 一、全日制教育硕士 | 第12-13页 |
| 二、教学实践环节 | 第13页 |
| 三、教学实践能力 | 第13-14页 |
| 第四节 文献综述 | 第14-19页 |
| 一、国内研究综述 | 第16-18页 |
| 二、国外研究综述 | 第18-19页 |
| 第五节 研究思路和研究方法 | 第19-21页 |
| 一、研究思路 | 第19-20页 |
| 二、技术路线 | 第20页 |
| 三、研究方法 | 第20-21页 |
| 第一章 全日制教育硕士教学实践环节现状分析 | 第21-31页 |
| 第一节 全日制教育硕士教学实践环节的突出问题 | 第21-27页 |
| 一、目的和形式偏离了培养目标 | 第21-23页 |
| 二、学校存在管理与制度上的缺位 | 第23-25页 |
| 三、教学实践呈现形式化 | 第25-26页 |
| 四、实践能力得不到有效培养 | 第26-27页 |
| 第二节 全日制教育硕士教学实践环节存在问题的原因分析 | 第27-31页 |
| 一、缺乏明确和系统的实践教学规划 | 第27-28页 |
| 二、缺乏对实践教学的精心组织和全程指导 | 第28-29页 |
| 三、缺乏对实践环节的重视使其有效度降低 | 第29-30页 |
| 四、缺乏优质实践基地与导师团队的建构 | 第30-31页 |
| 第二章 全日制教育硕士教学实践环节探索——以广西师范学院心理健康、教育管理专业硕士为例 | 第31-47页 |
| 第一节 教育硕士教学实践环节改革实践探索的理论依据 | 第31-33页 |
| 一、团体学习动力理论 | 第31-32页 |
| 二、行动研究理论 | 第32-33页 |
| 第二节 全日制教育硕士教学实践环节“四习修炼”模式的探索 | 第33-41页 |
| 一、全日制教育硕士教学实践环节“四习修炼”模式图及解读 | 第33-34页 |
| 二、“四习修炼”模式具体环节及内容要求 | 第34-41页 |
| 第三节“四习修炼”模式的教学实践环节实施基本要领 | 第41-47页 |
| 一、科学的顶层方案设计 | 第41页 |
| 二、优质基地选择与建立 | 第41-42页 |
| 三、目标任务驱动 | 第42-43页 |
| 四、采用团队小组合作 | 第43-44页 |
| 五、完善评价机制 | 第44-46页 |
| 六、导师团队的组建与跟进式贴身指导 | 第46-47页 |
| 第三章 全日制教育硕士教学实践环节改革的理性审视 | 第47-61页 |
| 第一节 教育硕士教学实践环节“四习修炼”模式实施成效 | 第47-59页 |
| 一、“四习修炼”模式的创新价值 | 第47-48页 |
| 二、教育硕士的教师专业能力逐步提升 | 第48-59页 |
| 第二节 研究的不足及改进建议 | 第59-61页 |
| 一、研究的不足 | 第59-60页 |
| 二、改进建议 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 攻读研究生期间公开发表的论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
