| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.3 研究问题 | 第11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11页 |
| 1.5 论文框架 | 第11-13页 |
| 第2章 理论基础与文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 相关理论基础 | 第13-14页 |
| 2.1.1 布鲁姆教育目标分类理论 | 第13页 |
| 2.1.2 皮亚杰认知发展理论 | 第13-14页 |
| 2.2 本课题理论基础----SOLO分类理论 | 第14-17页 |
| 2.2.1 SOLO的理论来源 | 第14页 |
| 2.2.2 SOLO分类理论基本内涵及主要内容 | 第14-17页 |
| 2.3 绝对值 | 第17-19页 |
| 2.3.1 绝对值国内研究现状 | 第17-18页 |
| 2.3.2 绝对值国外研究现状 | 第18-19页 |
| 第3章 研究的方法与过程 | 第19-23页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究对象 | 第19页 |
| 3.3 研究方法 | 第19页 |
| 3.4 研究问卷设计 | 第19-21页 |
| 3.5 研究问卷实测过程 | 第21页 |
| 3.6 被试学生认知水平划分 | 第21-23页 |
| 第4章 高中生绝对值认知水平数据分析 | 第23-33页 |
| 4.1 绝对值概念与几何意义认知水平的数据分析 | 第24-25页 |
| 4.2 绝对值的运算性质认知水平的数据分析 | 第25-26页 |
| 4.3 复数的绝对值（模）的认知水平数据分析 | 第26-27页 |
| 4.4 含有绝对值符号的函数图像的认知水平数据分析 | 第27-28页 |
| 4.5 含绝对值符号的方程的认知水平数据分析 | 第28-29页 |
| 4.6 含绝对值符号的不等式的认知水平数据分析 | 第29-30页 |
| 4.7 含有绝对值符号的公式认知水平数据分析 | 第30-31页 |
| 4.8 向量的绝对值（模）的认知水平数据分析 | 第31页 |
| 4.9 高中生绝对值认知水平现状的小结 | 第31-33页 |
| 第5章 高中生绝对值知识的认知水平典型样例分析 | 第33-49页 |
| 5.1 绝对值概念和几何意义 | 第33页 |
| 5.2 绝对值的运算性质 | 第33-35页 |
| 5.3 复数的绝对值（模） | 第35-37页 |
| 5.4 含有绝对值符号的函数图像 | 第37-39页 |
| 5.5 含绝对值符号的方程 | 第39-41页 |
| 5.6 含绝对值符号的不等式 | 第41-43页 |
| 5.7 含有绝对值符号的公式——以点到直线的距离公式为例 | 第43-46页 |
| 5.8 向量的绝对值（模） | 第46-49页 |
| 第6章 研究结论、建议、不足与展望 | 第49-53页 |
| 6.1 研究结论 | 第49-50页 |
| 6.2 发展高中生认知水平建议 | 第50-51页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间完成的论文 | 第59页 |