| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-24页 |
| 一、研究背景及选题意义 | 第12-14页 |
| 二、国内外研究现状 | 第14-21页 |
| (一) 关于人格的相关研究 | 第15-17页 |
| (二) 关于残疾大学生身心发展特点及人格特征研究 | 第17-18页 |
| (三) 关于残疾大学生人格存在的问题及成因的研究 | 第18-19页 |
| (四) 关于加强残疾大学生人格健全培养对策的研究 | 第19-21页 |
| 三、研究思路和方法 | 第21-24页 |
| (一) 研究思路 | 第21-22页 |
| (二) 研究方法 | 第22页 |
| (三) 创新尝试 | 第22-24页 |
| 第—章 残疾文化的社会歧视取向与残疾人的人格教育 | 第24-40页 |
| 一、身体的社会文化内涵及其规训逻辑 | 第24-28页 |
| (一) 人格问题是社会文化塑造的客观结果 | 第24-27页 |
| (二) 身体与身体文化 | 第27-28页 |
| 二、残疾歧视境遇下的弱势群体及其权利被剥夺逻辑 | 第28-35页 |
| (一) 残疾人所遭受歧视的多种表现形式 | 第28-30页 |
| (二) 社会歧视境遇下的残障群体“缺场” | 第30-32页 |
| (三) 社会群体的分类思想、界限及先入为主的认知偏见 | 第32-35页 |
| 三、残疾人人格教育的道德内涵与社会融入旨归 | 第35-40页 |
| (一) 人格内涵与作为道德教育的人格教育 | 第35-38页 |
| (二) 改善残疾人全面发展的社会文化环境 | 第38-40页 |
| 第二章 残疾大学生的人格特质、问题及成因分析 | 第40-60页 |
| 一、残疾大学生及其人格特点 | 第40-46页 |
| (一) 残疾大学生的概念界定及基本状况 | 第41-42页 |
| (二) 残疾大学生的不同人格表现形式 | 第42-43页 |
| (三) 不同类型残疾大学生的人格表现 | 第43-46页 |
| 二、残疾大学生的人格问题 | 第46-49页 |
| (一) 残疾大学生社会适应能力较差 | 第46-47页 |
| (二) 残疾大学生自控与自我调节能力较差 | 第47-48页 |
| (三) 残疾大学生的心理与道德认知偏颇 | 第48-49页 |
| 三、影响残疾大学生人格健全的主要因素分析 | 第49-60页 |
| (一) “污名”及其对残疾大学生人格发展的影响 | 第49-51页 |
| (二) 生活困境与社会隔离 | 第51-54页 |
| (三) 教育不公平及水平落后导致残疾大学生人格障碍 | 第54-56页 |
| (四) 残疾大学生思想政治理论课程教学模式探索的滞后性 | 第56-60页 |
| 第三章 残疾大学生人格教育的理论资源及基本原则 | 第60-78页 |
| 一、残疾大学生人格教育可借鉴的理论资源 | 第60-69页 |
| (一) 马克思主义人学思想 | 第60-61页 |
| (二) 马斯洛的动机和需求层次理论 | 第61-62页 |
| (三) 有关焦虑的分析与治疗的理论 | 第62-63页 |
| (四) 阿德勒的“自卑情结”与“追求优越”理论 | 第63-65页 |
| (五) 统一人格理论 | 第65-66页 |
| (六) 蒙台梭利和马卡连柯的特殊人格教育理论 | 第66-67页 |
| (七) 森田疗法 | 第67-68页 |
| (八) 中国古代与近代的特殊教育思想 | 第68-69页 |
| 二、残疾大学生人格教育应坚持的基本原则 | 第69-78页 |
| (一) 坚持特殊教育对象的多维化原则 | 第69-72页 |
| (二) 坚持协同教育与融合教育相结合的原则 | 第72-74页 |
| (三) 坚持个体性与社会性相统一的原则 | 第74-76页 |
| (四) 坚持正面导向原则,清除“污名化”影响 | 第76-78页 |
| 第四章 残疾大学生人格教育的内容建构 | 第78-95页 |
| 一、着力于残疾大学生自我意识主体性的教育 | 第78-82页 |
| (一) 注重对积极的自我评价与关系协调能力的培养 | 第79-80页 |
| (二) 达致以克服自卑为前提的自尊意识的培养 | 第80-82页 |
| (三) 聚焦于增强人格独立性的教育 | 第82页 |
| 二、有效开展针对残疾大学生的情感教育 | 第82-84页 |
| 三、积极拓展生命教育与人道主义关怀教育 | 第84-86页 |
| 四、开展对残疾大学生的社会主义核心价值观教育 | 第86-89页 |
| (一) 引导残疾大学生树立正确的价值认知与分析导向 | 第87-88页 |
| (二) 培育残疾大学生的道德价值观和实践价值观 | 第88-89页 |
| 五、增强生活自理能力与社会适应能力 | 第89-95页 |
| (一) 加强生活技能与职业技能培养 | 第90-91页 |
| (二) 提升残疾大学生的社会交往和适应能力 | 第91-92页 |
| (三) 提高残疾大学生的社会角色适应性 | 第92-95页 |
| 第五章 残疾大学生人格教育的主要策略 | 第95-120页 |
| 一、构建和完善残疾大学生人格教育教学与日常管理机制 | 第95-101页 |
| (一) 抓好残疾大学生德育和心理教育课堂教学 | 第96-98页 |
| (二) 推进残疾大学生班级德育文化建设 | 第98-100页 |
| (三) 在特殊教育日常管理工作中彰显人文关怀和平等人格教育 | 第100-101页 |
| 二、构建和完善残疾大学生人格教育环境渗透与社会实践机制 | 第101-107页 |
| (一) 注重残疾大学生人格发展良好环境氛围营造 | 第101-102页 |
| (二) 加强特殊教育校园与社区残疾文化价值观建设 | 第102-104页 |
| (三) 增强自律观念和维权意识培养 | 第104-107页 |
| 三、积极探索人格教育多元保障与整合机制 | 第107-114页 |
| (一) 挖掘并发挥融合教育模式的多元保障功能 | 第107-109页 |
| (二) 为残疾伦理观念改善提供宣传和制度保障 | 第109-111页 |
| (三) 促进残疾大学生补偿教育与潜能开发 | 第111-114页 |
| 四、注重社会环境改善(他助)和个体正面转化(自助)的配合 | 第114-120页 |
| (一) 残疾大学生思想政治教育中“去污名化”的策略分析 | 第114-116页 |
| (二) 残疾大学生形象重塑与行为模式培养 | 第116-120页 |
| 结语 | 第120-122页 |
| 参考文献 | 第122-126页 |
| 在学期间公开发表论文、著作 | 第126-127页 |
| 后记 | 第127页 |
