| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第15-44页 |
| 1.1 研究缘起 | 第15-18页 |
| 1.1.1 理论深化——对系统、深入的大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的召唤 | 第16页 |
| 1.1.2 实践困惑——大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的现实需求迫切 | 第16-17页 |
| 1.1.3 科学化拓展——大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的学科建设意义 | 第17-18页 |
| 1.2 国内外研究现状述评 | 第18-27页 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 | 第18-25页 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 | 第25-27页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第27-37页 |
| 1.3.1 “链”的概念 | 第27-29页 |
| 1.3.2 “教育链”的概念 | 第29-32页 |
| 1.3.3 “大学生中国特色社会主义理论体系教育链”的概念 | 第32-37页 |
| 1.3.3.1 历史性的中国特色社会主义信仰教育系统 | 第33-34页 |
| 1.3.3.2 以中国特色社会主义理论体系为教育内容 | 第34-36页 |
| 1.3.3.3 环环相扣、节节相连的链式关系 | 第36页 |
| 1.3.3.4 链式传动过程 | 第36-37页 |
| 1.4 论文研究思路、研究方法 | 第37-40页 |
| 1.4.1 论文的研究思路 | 第37-39页 |
| 1.4.2 论文的研究方法 | 第39-40页 |
| 1.5 论文的研究难点与创新点 | 第40-44页 |
| 1.5.1 论文的研究难点 | 第40-41页 |
| 1.5.2 论文的主要创新点 | 第41-44页 |
| 第二章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的思想资源 | 第44-67页 |
| 2.1 马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教育链的思想贡献 | 第44-53页 |
| 2.1.1 马克思主义主流意识形态教育目的链思想 | 第44-47页 |
| 2.1.2 马克思主义主流意识形态教育内容链思想 | 第47-49页 |
| 2.1.3 马克思主义主流意识形态教育方法链思想 | 第49-53页 |
| 2.2 中国传统主流意识形态教育链思想资源 | 第53-59页 |
| 2.2.1 “学、思、习、行”的教学过程环节思想 | 第54-55页 |
| 2.2.2 “善、信、美、大、圣、神”的教育目标环节思想 | 第55页 |
| 2.2.3 “闻、见、知、行”的教学过程环节思想 | 第55-56页 |
| 2.2.4 “致知、用敬、践履”的修身过程环节思想 | 第56-57页 |
| 2.2.5 “习、悟、过、疑”的教学过程环节思想 | 第57页 |
| 2.2.6 “学、问、思、辨、行”的教学过程环节思想 | 第57-59页 |
| 2.3 西方主流意识形态教育链思想资源 | 第59-65页 |
| 2.3.1 “模仿、接受、练习”的教学程序思想 | 第60页 |
| 2.3.2 “感觉、记忆、理解、练习”的教学程序思想 | 第60-61页 |
| 2.3.3 “观察事物、摄取材料、整理加工、明确概念、描述、定名、分类”的教学程序思想 | 第61-62页 |
| 2.3.4 “明了、联合、系统、方法”的教学程序思想 | 第62-63页 |
| 2.3.5 “暗示、问题、假设、推理、验证”的教学程序思想 | 第63页 |
| 2.3.6 教育过程的阶段性、一体性思想 | 第63-65页 |
| 2.4 本章小结 | 第65-67页 |
| 第三章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的特征、功能与分类 | 第67-83页 |
| 3.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本特征 | 第67-73页 |
| 3.1.1 实践性特征 | 第67-69页 |
| 3.1.2 整体性特征 | 第69-70页 |
| 3.1.3 关联性特征 | 第70-71页 |
| 3.1.4 动态性特征 | 第71-73页 |
| 3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本功能 | 第73-78页 |
| 3.2.1 促进改革顺利实施与实现“两个巩固”的保证功能 | 第73-75页 |
| 3.2.2 整体协调与内部优化的整合功能 | 第75-76页 |
| 3.2.3 树立正确理想信念与确定有序生活目标的导向功能 | 第76-78页 |
| 3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本分类 | 第78-82页 |
| 3.3.1 总链与分链 | 第78-79页 |
| 3.3.2 目标链与流程链 | 第79页 |
| 3.3.3 理论教育链与实践教育链 | 第79-80页 |
| 3.3.4 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链 | 第80-82页 |
| 3.4 本章小结 | 第82-83页 |
| 第四章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的结构与运行 | 第83-132页 |
| 4.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链结构分析所遵循的基本依据:“知、情、意、行”的思想政治素质发展过程理论 | 第83-87页 |
| 4.1.1 坚持马克思主义关于“知、情、意、行”的思想理论的指导 | 第83-85页 |
| 4.1.2 汲取中国传统文化关于“知、情、意、行”思想的理论精华 | 第85-86页 |
| 4.1.3 借鉴西方文明关于“知、情、意、行”思想的理论成果 | 第86-87页 |
| 4.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本结构 | 第87-128页 |
| 4.2.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的目标链 | 第90-98页 |
| 4.2.1.1 大学生对中国特色社会主义理论体系的科学认知 | 第90-93页 |
| 4.2.1.2 大学生对中国特色社会主义理论体系的价值认同 | 第93-95页 |
| 4.2.1.3 大学生对中国特色社会主义理论体系的信仰坚定 | 第95-96页 |
| 4.2.1.4 大学生对中国特色社会主义理论体系的实际践行 | 第96-97页 |
| 4.2.1.5 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的相互关系 | 第97-98页 |
| 4.2.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链 | 第98-128页 |
| 4.2.2.1 思想政治理论课教学链 | 第98-121页 |
| 4.2.2.2 日常思想政治教育链 | 第121-124页 |
| 4.2.2.3 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的关系 | 第124-128页 |
| 4.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的运行机制 | 第128-131页 |
| 4.3.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的导向机制 | 第128-129页 |
| 4.3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的调控机制 | 第129-130页 |
| 4.3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的保障机制 | 第130-131页 |
| 4.4 本章小结 | 第131-132页 |
| 第五章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现状分析 | 第132-172页 |
| 5.1 调查设计与实施 | 第132-133页 |
| 5.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现状反馈 | 第133-164页 |
| 5.2.1 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的总体状况的单变量分析 | 第133-136页 |
| 5.2.1.1 肯定中国特色社会主义理论体系的主流意识形态地位 | 第133-134页 |
| 5.2.1.2 认同中国特色社会主义理论体系的实践性与价值性 | 第134页 |
| 5.2.1.3 重视中国特色社会主义理论信仰的树立与践行 | 第134-135页 |
| 5.2.1.4 模糊认识与消极状态不能忽视 | 第135-136页 |
| 5.2.2 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的总体状况的双变量分析 | 第136-143页 |
| 5.2.2.1 对中国特色社会主义理论体系的相关内涵持“非常赞成”态度的男生比例更高 | 第136-138页 |
| 5.2.2.2 就中国特色社会主义理论素养而言,党员优于团员,团员优于群众 | 第138-143页 |
| 5.2.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链对目标链影响的整体分析 | 第143-159页 |
| 5.2.3.1 结构方程模型的含义及其在思想政治教育学科的应用 | 第143页 |
| 5.2.3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的结构方程模型 | 第143-150页 |
| 5.2.3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链与目标链之间呈现正相关关系 | 第150-159页 |
| 5.2.4 思想政治理论课教学链的具体环节实效性分析 | 第159-162页 |
| 5.2.4.1 思想政治理论课教学链的具体环节实效性的百分比分析 | 第160-161页 |
| 5.2.4.2 思想政治理论课教学链的具体环节实效性的回归分析 | 第161-162页 |
| 5.2.5 日常思想政治教育链的具体环节实效性分析 | 第162-164页 |
| 5.2.5.1 日常思想政治教育链的具体环节实效性的百分比分析 | 第162-163页 |
| 5.2.5.2 日常思想政治教育链的具体环节实效性的回归分析 | 第163-164页 |
| 5.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链现存的主要问题 | 第164-168页 |
| 5.3.1 部分大学生存在理论认识模糊、理论不自信现象 | 第164-165页 |
| 5.3.2 思想政治理论课教学链的实效有待进一步提升 | 第165-166页 |
| 5.3.3 日常思想政治教育链之于理论素养的巩固作用有所欠缺 | 第166-167页 |
| 5.3.4 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的有效衔接不足 | 第167-168页 |
| 5.4 大学生中国特色社会主义理论体系教育链现存问题的主要原因 | 第168-171页 |
| 5.4.1 对大学生理论素养实际水平与影响因素的科学认识不够 | 第168-169页 |
| 5.4.2 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的沟通机制不健全 | 第169页 |
| 5.4.3 外部环境条件存在一定程度的消极影响 | 第169-171页 |
| 5.5 本章小结 | 第171-172页 |
| 第六章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的优化建议 | 第172-193页 |
| 6.1 提升思想政治理论课教学链知识体系向信仰体系转化的实效 | 第172-178页 |
| 6.1.1 以强烈的问题意识为导向推进教学内容体系的创新改革 | 第172-175页 |
| 6.1.2 以鲜明的信息化元素为线索推进教学方法体系的丰富完善 | 第175-176页 |
| 6.1.3 以现实的接受特点为参照推进教学话语方式的调整转换 | 第176-178页 |
| 6.2 增强日常思想政治教育链对理论教育的巩固作用 | 第178-183页 |
| 6.2.1 整合校内实践教育力量 | 第178-179页 |
| 6.2.2 加强校外社会实践教育基地的稳定化与规范化建设 | 第179-181页 |
| 6.2.3 完善虚拟社会实践教育平台的构建 | 第181-183页 |
| 6.3 推进思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的有效协同 | 第183-186页 |
| 6.3.1 健全有效协同的沟通机制 | 第183-184页 |
| 6.3.2 推动大学生理论素养实际与影响因素的科学化联动调查分析 | 第184-185页 |
| 6.3.3 加强思想政治理论课教师对大学生日常实践教育的指导 | 第185-186页 |
| 6.4 争取外部环境条件的支持与协助 | 第186-191页 |
| 6.4.1 净化社会文化环境 | 第186-188页 |
| 6.4.2 营造良好的校园文化环境 | 第188-190页 |
| 6.4.3 优化家庭教育环境 | 第190-191页 |
| 6.5 本章小结 | 第191-193页 |
| 第七章 全文总结与展望 | 第193-196页 |
| 7.1 本文主要贡献 | 第193-195页 |
| 7.2 后续工作展望 | 第195-196页 |
| 致谢 | 第196-197页 |
| 参考文献 | 第197-213页 |
| 附录 | 第213-217页 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 | 第217-218页 |
