| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究背景和意义 | 第8-10页 |
| 二、研究方法 | 第10页 |
| 三、论文结构及基本内容 | 第10-12页 |
| 第二章 相关理论综述 | 第12-22页 |
| 一、本文涉及的主要概念界定 | 第12-13页 |
| （一） 高职院校 | 第12页 |
| （二） 师资培训 | 第12-13页 |
| （三） 双师型教师 | 第13页 |
| 二、国内外文献综述 | 第13-15页 |
| 三、相关理论综述 | 第15-22页 |
| （一） 舒尔茨的人力资本理论 | 第15-17页 |
| （二） 布鲁纳的学习理论---认知发现说 | 第17-18页 |
| （三） 罗杰斯的人本主义学习观 | 第18-19页 |
| （四） 鲍文和福特的培训迁移理论 | 第19-20页 |
| （五） 施恩的职业生涯发展理论 | 第20-22页 |
| 第三章 国外高等职业院校师资培训状况与经验借鉴 | 第22-27页 |
| 一、美国高等职业院校师资培训状况 | 第22-23页 |
| 二、加拿大高等职业院校师资培训状况 | 第23页 |
| 三、英国高等职业院校师资培训状况 | 第23-24页 |
| 四、德国高等职业院校师资培训状况 | 第24-25页 |
| 五、新加坡高等职业院校师资培训状况 | 第25页 |
| 六、经验借鉴 | 第25-27页 |
| 第四章 I 学院师资培训的现状与主要经验 | 第27-33页 |
| 一、I 学院师资现状 | 第27-29页 |
| 二、I 学院师资培训现状 | 第29-30页 |
| 三、I 学院师资培训的主要经验 | 第30-33页 |
| （一） 坚持深化校企合作模式 | 第30-31页 |
| （二） 加强专业教师海外培训制度 | 第31页 |
| （三） 利用多方力量提高师资培训的质量 | 第31-32页 |
| （四） 校内专业实训基地保证了师资培训的职业环境 | 第32页 |
| （五） 积极推动产学研结合模式 | 第32-33页 |
| 第五章 I 学院师资培训存在的主要问题及对策 | 第33-46页 |
| 一、存在的主要问题分析 | 第33-38页 |
| （一） 教师实际培训接受度低 | 第33-34页 |
| （二） 没有严格的培训流程，缺乏完善有效的培训评估体系 | 第34-35页 |
| （三） 学科带头人专业性不突出，缺乏有效的激励机制 | 第35-36页 |
| （四） 双师型教师结构流于形式，专业更新度不够 | 第36-38页 |
| （五） 兼职教师队伍管理力度不够 | 第38页 |
| 二、改善I 学院师资培训状况的对策建议 | 第38-46页 |
| （一） 加大师生比，减轻教师课业负担，提高教师培训积极性 | 第38-39页 |
| （二） 建立专职的培训开发部门，规范培训制度 | 第39-40页 |
| （三） 进行有效的教师培训需求和培训成本与收益分析 | 第40-41页 |
| （四） 完善新教师入职培训制度 | 第41页 |
| （五） 设计良好的培训项目 | 第41-42页 |
| （六） 建立有效的师资培训效果评估体系 | 第42-43页 |
| （七） 利用培训和薪资杠杆，保持学科带头人和双师专业领先性 | 第43-44页 |
| （八） 帮助教师进行职业生涯规划 | 第44-45页 |
| （九） 加强兼职教师的管理，为专业教师培训增加资源 | 第45-46页 |
| 第六章 结论与启示 | 第46-49页 |
| 一、基本结论 | 第46页 |
| 二、本个案研究对我国高职院校师资培训的启示 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-63页 |
| 附录A 关于I 学院师资培训的教师调查问卷 | 第52-55页 |
| 附录B 专业教师师资培训访谈实录 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 详细摘要 | 第64-66页 |
