| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 导论: 让儿童在探究中成长 | 第10-17页 |
| 一、研究的缘起 | 第10页 |
| 二、缺乏儿童，缺失探究的教育及其后果 | 第10-13页 |
| 三、儿童和探究何以缺失 | 第13-14页 |
| 四、让儿童在探究中成长 | 第14-17页 |
| 第一章 儿童的探究:概念与内涵 | 第17-29页 |
| 一、什么是儿童 | 第17-20页 |
| (一) 生物意义上的儿童 | 第17页 |
| (二) 心理意义上的儿童 | 第17-18页 |
| (三) 社会历史意义上的儿童 | 第18-19页 |
| (四) 教育意义上的儿童 | 第19-20页 |
| 二、什么是探究 | 第20-21页 |
| (一) 探究是人类的生存方式 | 第20页 |
| (二) 探究是人类的学习方式亦或学习的本质 | 第20-21页 |
| (三) 探究是一种教育人文精神 | 第21页 |
| 三、什么是儿童的探究 | 第21-29页 |
| (一) 历史上的探索 | 第22页 |
| (二) “儿童的探究”所蕴含的基本理念 | 第22-27页 |
| (三) “儿童的探究”与“成人的探究”的关系 | 第27-29页 |
| 第二章 儿童探究:几种典型的实践形态 | 第29-37页 |
| 一、杜威学校中的“主动作业” | 第29-32页 |
| 二、美国的“问题学习”与“项目学习” | 第32-33页 |
| 三、日本的综合学习 | 第33-34页 |
| 四、我国的综合实践活动课程 | 第34-37页 |
| 第三章 儿童的探究:情境中的意蕴 | 第37-51页 |
| 一、关于“描述” | 第37页 |
| 二、儿童探究情境中的意蕴 | 第37-42页 |
| (一) 游戏与联想——儿童是富有诗意的知识创造者 | 第38-39页 |
| (二) 眼见为实——观察过程中的知识创生 | 第39-40页 |
| (三) 亲自动手——获得生动的体验 | 第40-41页 |
| (四) 畅所欲言——儿童拥有表达的自由 | 第41-42页 |
| (五) 大胆创作——展示自己的想象力和创造力 | 第42页 |
| 三、儿童探究的特点 | 第42-45页 |
| (一) 儿童的探究始于对生活的“惊奇” | 第42-43页 |
| (二) 在观察、调查等实践活动中获得体验 | 第43页 |
| (三) 在对话与合作中创造知识 | 第43-44页 |
| (四) 拥抱复杂性 | 第44-45页 |
| 四、“儿童的探究”对儿童、教师和学校的意义 | 第45-51页 |
| (一) 使儿童获得整体性的发展 | 第46-47页 |
| (二) 有利于教师专业素养的提升 | 第47-49页 |
| (三) 有利于形成民主的、研究型的学校文化 | 第49-51页 |
| 第四章 儿童的探究:问题与对策 | 第51-61页 |
| 一、儿童在探究过程中所存在的问题 | 第51-54页 |
| (一) 教师的控制性太强，儿童的主体性得不到发挥 | 第51-52页 |
| (二) 探究沦为单纯的“操练 | 第52-53页 |
| (三) 探究变成简单的“资料堆积”，缺乏儿童自己的观念 | 第53页 |
| (四) 学校缺乏支持力度，儿童的探究受到诸多限制 | 第53-54页 |
| 二、构筑儿童探究的支持系统 | 第54-61页 |
| (一) 教师提供恰当的指导 | 第54-58页 |
| (二) 学校提供有力的保障 | 第58-59页 |
| (三) 教育系统内部、社会提供有力的支持 | 第59-61页 |
| 结论与问题讨论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66页 |