| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| I. 引论 | 第10-13页 |
| ·本文的现实意义 | 第10-11页 |
| ·本文的理论背景 | 第11-12页 |
| ·本文的写作思路 | 第12页 |
| ·本文的结构 | 第12-13页 |
| II. 教学中情感因素及相关处理策略的理论综述 | 第13-22页 |
| ·普通教学心理学中情感因素及相关处理策略的理论综述 | 第13-19页 |
| ·人本主义学习理论和教学理论 | 第13-14页 |
| ·暗示教学法 | 第14-15页 |
| ·教学中的情感因素 | 第15页 |
| ·“以情优教”教学理念 | 第15-19页 |
| ·“以情优教”教学理念所揭示的情感的独特功能 | 第15-18页 |
| ·“以情优教”教学理念指导下的相关处理策略 | 第18-19页 |
| ·英语（外语或二语）教学中情感因素及相关处理策略的理论综述 | 第19-22页 |
| ·情感过滤假设 | 第19页 |
| ·人本主义活动在英语教学中的应用 | 第19-20页 |
| ·合作学习在英语教学中的应用 | 第20页 |
| ·探究学习在英语教学中的应用 | 第20-21页 |
| ·英语教学应确保“投入、学习、交际”三要素的到位 | 第21页 |
| ·重视语言学习者的个人差异 | 第21-22页 |
| III. 中职学校学生英语学习中的情感障碍的调查分析 | 第22-32页 |
| ·问卷调查表的设计缘由 | 第22-23页 |
| ·情感障碍的几种表现形式 | 第23-24页 |
| ·问卷调查表的调查结果 | 第24-25页 |
| ·情感障碍的归因分析 | 第25-32页 |
| ·学生个体的原因 | 第25-28页 |
| ·中职学校英语学科的特点 | 第28-29页 |
| ·传统而单一的教学评价方式 | 第29-30页 |
| ·单调的英语学习环境 | 第30-32页 |
| IV. 英语教学中情感因素相关处理策略之运用 | 第32-50页 |
| ·教学内容的“情感性处理策略” | 第32-39页 |
| ·教学组织的“情感性处理策略” | 第39-41页 |
| ·教学评价的“情感性处理策略” | 第41-44页 |
| ·教学环境的“情感性处理策略” | 第44-45页 |
| ·英语教学中情感因素相关处理策略综合运用之实践效果 | 第45-50页 |
| V. 结论 | 第50-52页 |
| 附录 中职学校学生英语学习中的情感障碍问卷调查表 | 第52-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
