| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6页 |
| 1、人文教育的含义和实施人文教育的背景 | 第6-8页 |
| ·人文教育的含义 | 第6-7页 |
| ·在数学教育中实施人文教育的背景 | 第7-8页 |
| ·现代社会发展的要求 | 第7页 |
| ·现代人发展的要求 | 第7-8页 |
| ·文化的要求 | 第8页 |
| 2、在数学教育中实施人文教育的意义 | 第8-14页 |
| ·为何要关注人文素质的培养 | 第9-12页 |
| ·顺应人文主义教育观的需要 | 第10页 |
| ·全面推行素质教育的需要 | 第10-11页 |
| ·培养高素质创新人才的需要 | 第11-12页 |
| ·数学的人文教育功能 | 第12-13页 |
| ·数学人文教育的哲学功能(对思想和方法的影响力) | 第12页 |
| ·数学人文教育的美育功能(对情趣和动机力) | 第12-13页 |
| ·数学人文教育的德育功能(对精神品质的影响力) | 第13页 |
| ·数学人文教育的工具功能(对态度和行为的影响力) | 第13页 |
| ·数学的人文教育价值 | 第13-14页 |
| 3、数学教育中培养学生人文素质的理论研究 | 第14-20页 |
| ·数学教育培养学生人文素质的理论 | 第14-16页 |
| ·加涅的行为主义—折衷主义的学习理论 | 第14-15页 |
| ·布鲁纳的学习理论 | 第15页 |
| ·奥苏伯尔的学习理论 | 第15-16页 |
| ·人本主义的学习理论 | 第16页 |
| ·培养科学人文素质的原则 | 第16-18页 |
| ·因材施教的原则 | 第16-17页 |
| ·循序渐进的原则 | 第17页 |
| ·科学与人文相结合的原则 | 第17页 |
| ·经常性原则 | 第17页 |
| ·渗透性原则 | 第17-18页 |
| ·自觉性原则 | 第18页 |
| ·妨碍学生人文素质培养的因素分析 | 第18-20页 |
| ·“考试文化”对高中数学教育的影响 | 第18页 |
| ·一些教师素养不高，给开展人文教育带来困难 | 第18-19页 |
| ·现行教材中，数学文化内容份量不足 | 第19页 |
| ·现行评价模式不够关注学生人文素质培养的状况 | 第19-20页 |
| 4、数学教育中培养学生人文素质的实践研究 | 第20-36页 |
| ·创设学习情境和问题情境，激发学生学习兴趣 | 第21-25页 |
| ·创设情境，重视过程，培养学生理性探索精神 | 第21-22页 |
| ·展示数学之美，激发学习兴趣 | 第22-25页 |
| ·结合数学特点培养学生辩证唯物主义世界观 | 第25-28页 |
| ·函数概念的学习体现“动”与“静”关系 | 第25页 |
| ·极限概念认识与“量变到质变”关系 | 第25-26页 |
| ·数形结合思想是事物是普遍联系的典范 | 第26页 |
| ·抓主要矛盾和矛盾主要方面与等价变换之间关系的应用 | 第26-27页 |
| ·具体问题具体分析的活学活用 | 第27-28页 |
| ·培养学生的创新精神 | 第28-31页 |
| ·创设探索情境，启迪学生创造思维 | 第28-29页 |
| ·引导学生多角度考虑问题，增强学生求异创新意识 | 第29-31页 |
| ·培养学生健全人格 | 第31-33页 |
| ·教师要以真情投入教学，与学生产生心灵的撞击，培养学生健康情感 | 第31页 |
| ·鼓励学生独立思考，培养学生的自主性，能动性和独立人格 | 第31-32页 |
| ·以史为料，暴露问题，培养学生承受耐挫精神和顽强毅力 | 第32-33页 |
| ·以学生的学习基础和生活经验为资源，培养学生踏实细微良好作风 | 第33页 |
| ·培养学生人文素质的实践研究的效果分析 | 第33-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 附录 | 第37-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
