注意力训练提升低年级小学生学习成绩的效果研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究特色 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 注意力的概念和维度 | 第13-14页 |
| 2.1.1 注意力的概念 | 第13页 |
| 2.1.2 注意力的维度 | 第13-14页 |
| 2.2 注意力的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2.1 注意力的测量 | 第14页 |
| 2.2.2 注意力的影响因素 | 第14-15页 |
| 2.2.3 注意力对学习成绩影响的研究 | 第15页 |
| 2.2.4 注意力训练的研究 | 第15-16页 |
| 2.3 本研究注意力训练涉及的理论依据 | 第16-20页 |
| 2.3.1 注意力可以培养提升 | 第16-17页 |
| 2.3.2 感觉通道训练 | 第17页 |
| 2.3.3 感觉统合训练提升注意力 | 第17页 |
| 2.3.4 Barkley的行为反应抑制模型 | 第17-18页 |
| 2.3.5 执行功能训练促进注意力 | 第18-20页 |
| 3 问题提出 | 第20页 |
| 3.1 已有研究的不足 | 第20页 |
| 3.2 本研究要探讨的问题 | 第20页 |
| 4 研究方法 | 第20-26页 |
| 4.1 研究目标 | 第20页 |
| 4.2 研究假设 | 第20页 |
| 4.3 研究设计 | 第20-21页 |
| 4.4 研究对象 | 第21页 |
| 4.5 测量工具 | 第21-22页 |
| 4.5.1 学习成绩 | 第21页 |
| 4.5.2 瑞文测验联合型(CRT)量表 | 第21页 |
| 4.5.3 注意力划消测试 | 第21-22页 |
| 4.6 依据说明 | 第22-23页 |
| 4.6.1 《眼睛亮晶晶》和《耳朵听清楚》 | 第22页 |
| 4.6.2 《动作答问题》 | 第22-23页 |
| 4.6.3 《我能忍的住》和《好习惯银行》 | 第23页 |
| 4.6.4 《偏偏不一样》 | 第23页 |
| 4.7 干预方案 | 第23-25页 |
| 4.7.1 理论说明 | 第23页 |
| 4.7.2 初步设计 | 第23-25页 |
| 4.8 研究程序 | 第25-26页 |
| 4.8.1 确定被试 | 第25页 |
| 4.8.2 实施前测 | 第25页 |
| 4.8.3 实施实验处理 | 第25页 |
| 4.8.4 实施后测 | 第25-26页 |
| 5 研究结果 | 第26-30页 |
| 5.1 实验组和对照组在实验干预前的同质性检验 | 第26页 |
| 5.2 实验组和对照组在各变量上的前测比较 | 第26-27页 |
| 5.3 实验组和对照组在各变量上的后测比较 | 第27-28页 |
| 5.4 实验组在各变量上的前后测比较 | 第28页 |
| 5.5 对照组在各变量上的前后测比较 | 第28-30页 |
| 6 讨论 | 第30-33页 |
| 6.1 注意力训练课程的有效性 | 第30页 |
| 6.2 注意力训练课程的作用机制 | 第30-31页 |
| 6.3 注意力训练课程的干预结果 | 第31-32页 |
| 6.4 研究的局限 | 第32-33页 |
| 7 结论 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-37页 |
| 附录 1 划削测试(部分) | 第37-38页 |
| 附录 2 瑞文智力测验(部分) | 第38-39页 |
| 附录 3 训练方案 | 第39-48页 |
| 后记 | 第48页 |
