| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 情商对个体发展的影响 | 第9页 |
| 1.1.2 大学生情商培养的重要性和紧迫性 | 第9-10页 |
| 1.1.3 社会情绪学习理论与实践的发展 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路和创新之处 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第14-15页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1.5.1 情商 | 第15页 |
| 1.5.2 社会情绪学习 | 第15-16页 |
| 第2章 大学生情商及培养研究 | 第16-25页 |
| 2.1 情商的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.1 国外学者关于情商内涵的定义 | 第16-17页 |
| 2.1.2 国内学者关于情商内涵的定义 | 第17页 |
| 2.2 大学生情商培养的内容与意义 | 第17-21页 |
| 2.2.1 大学生情商培养的内容 | 第18-20页 |
| 2.2.2 大学生情商培养的意义 | 第20-21页 |
| 2.3 我国大学生情商培养现状 | 第21-25页 |
| 2.3.1 大学生情商培养途径的理论探索 | 第21-23页 |
| 2.3.2 大学生情商培养的实践探索 | 第23-24页 |
| 2.3.3 大学生情商培养存在的问题 | 第24-25页 |
| 第3章 社会情绪学习理论与实践探究 | 第25-42页 |
| 3.1 社会情绪学习的内涵与实质 | 第25-28页 |
| 3.1.1 社会情绪学习的内涵 | 第25-26页 |
| 3.1.2 社会情绪学习的实质 | 第26-28页 |
| 3.2 社会情绪学习的类型 | 第28-30页 |
| 3.2.1 普通干预型社会情绪学习和目标干预型社会情绪学习 | 第28页 |
| 3.2.2 单因素型社会情绪学习和多因素型社会情绪学习 | 第28-29页 |
| 3.2.3 自上而下型社会情绪学习和自下而上型社会情绪学习 | 第29-30页 |
| 3.3 国外社会情绪学习实施现状考察 | 第30-40页 |
| 3.3.1 美国社会情绪学习培养标准的制定 | 第30-32页 |
| 3.3.2 美国社会情绪学习课程项目的开发 | 第32-36页 |
| 3.3.3 其他国家社会情绪学习实施现状 | 第36-40页 |
| 3.4 国内社会情绪学习发展现状 | 第40-42页 |
| 3.4.1 实践探索 | 第40-41页 |
| 3.4.2 理论研究 | 第41-42页 |
| 第4章 大学生社会情绪学习实验课程设计与实施 | 第42-54页 |
| 4.1 实验课程设计 | 第42-46页 |
| 4.1.1 课程设计的依据 | 第42-43页 |
| 4.1.2 课程总体目标 | 第43页 |
| 4.1.3 课程内容 | 第43-44页 |
| 4.1.4 课程干预方法 | 第44-46页 |
| 4.2 实验设计与实施过程 | 第46-48页 |
| 4.2.1 研究假设 | 第46页 |
| 4.2.2 实验设计 | 第46页 |
| 4.2.3 抽取实验对象 | 第46-47页 |
| 4.2.4 选用研究工具 | 第47页 |
| 4.2.5 具体干预步骤 | 第47-48页 |
| 4.2.6 数据处理 | 第48页 |
| 4.3 实验结果检验 | 第48-50页 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组情商水平差异检验 | 第48页 |
| 4.3.2 实验后实验组和对照组情商水平差异检验 | 第48-49页 |
| 4.3.3 实验组、对照组前后测情商水平差异检验 | 第49-50页 |
| 4.4 讨论与结论 | 第50-54页 |
| 4.4.1 大学生情商水平总体特点 | 第50-51页 |
| 4.4.2 大学生情商水平的性别差异 | 第51页 |
| 4.4.3 社会情绪学习对大学生情商水平的影响 | 第51-53页 |
| 4.4.4 结论 | 第53-54页 |
| 第5章 社会情绪学习对我国大学生情商培养的意义 | 第54-62页 |
| 5.1 社会情绪学习对我国大学生情商培养的启示 | 第54-56页 |
| 5.1.1 重视大学生情商培养 | 第54页 |
| 5.1.2 加强实践探索，开发情商培养课程 | 第54-55页 |
| 5.1.3 结合多方面力量，为情商培养提供广泛支持 | 第55-56页 |
| 5.2 我国大学生情商教育应对策略 | 第56-62页 |
| 5.2.1 国家教育部门发挥引领作用，推动情商培养课程的开发 | 第56-57页 |
| 5.2.2 高校发挥主体作用，践行情商培养课程 | 第57-60页 |
| 5.2.3 政府、社会、家庭等群体共同参与，创造情商发展的良好环境 | 第60-62页 |
| 结束语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 附录A：情绪智力量表（EIS） | 第69-71页 |
| 附录B：课堂活动示例 | 第71-72页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第72页 |
