| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1. 绪论 | 第9-12页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究问题 | 第9-10页 |
| ·研究特色 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-12页 |
| 2. 研究综述 | 第12-19页 |
| ·有效提问 | 第12-14页 |
| ·中国对有效提问的界定 | 第12-13页 |
| ·美国 IQA 对有效提问的界定 | 第13页 |
| ·有效提问中美差异小觑 | 第13-14页 |
| ·教师提问分类 | 第14-19页 |
| ·按作用与功能分类 | 第14页 |
| ·按具体方式分类 | 第14页 |
| ·按行为主体分类 | 第14-15页 |
| ·按认知层次分类 | 第15-16页 |
| ·按学生回答分类 | 第16页 |
| ·按启发响应分类 | 第16-17页 |
| ·小结 | 第17-19页 |
| 3. 研究设计 | 第19-33页 |
| ·研究对象 | 第19-23页 |
| ·通过 IQA 筛选高分课堂时的相关指标 | 第19-21页 |
| ·美国高质量课堂 | 第21-22页 |
| ·中国高质量课堂 | 第22-23页 |
| ·研究过程与方法 | 第23-26页 |
| ·文献分析法 | 第23-24页 |
| ·视频编码分析法 | 第24页 |
| ·课堂录像观察法 | 第24-25页 |
| ·案例分析法 | 第25页 |
| ·比较研究法 | 第25页 |
| ·统计分析法 | 第25-26页 |
| ·研究工具 | 第26页 |
| ·确定编码 | 第26-27页 |
| ·初步观察课堂录像，编码的进一步界定 | 第27-28页 |
| ·编码起止时间的确定 | 第28-29页 |
| ·中美教师提问片段中的编码示例 | 第29-33页 |
| ·中国教师提问片段 | 第29-30页 |
| ·美国教师提问片段 | 第30-33页 |
| 4. 数据结果统计 | 第33-46页 |
| ·每节课编码总数（参考点个数）统计 | 第33页 |
| ·课堂编码密度 | 第33-36页 |
| ·中国课堂编码密度表 | 第34-35页 |
| ·美国课堂编码密度表 | 第35-36页 |
| ·按国家对比各个节点总数与覆盖百分比 | 第36-37页 |
| ·各个编码参考点个数以及持续时间 | 第37-38页 |
| ·每节课堂教师提问运用策略 | 第38-41页 |
| ·中国教师发问的共同策略 | 第39-40页 |
| ·美国教师发问的共同策略 | 第40页 |
| ·中国教师追问的共同策略 | 第40-41页 |
| ·美国教师追问的共同策略 | 第41页 |
| ·中美教师提问策略小结 | 第41页 |
| ·按国家对比各个节点平均数 | 第41-43页 |
| ·每节课发问与追问次数统计 | 第43-44页 |
| ·按国家对比整体分布情况 | 第44-45页 |
| ·其他 | 第45-46页 |
| 5. 研究结论与展望 | 第46-53页 |
| ·研究结论 | 第46-51页 |
| ·问结果和重复答案这两种策略的次数与持续时间最长 | 第46-47页 |
| ·复习、信息提取与让学生举例需要更长时间 | 第47-48页 |
| ·中国教师花在复习提问上的时间更长 | 第48-49页 |
| ·美国学生提问次数远高于中国 | 第49-50页 |
| ·发问主要策略是问结果、核实与要求解释 | 第50页 |
| ·追问主要策略是重复学生答案、提示、教师自行补充与确认 | 第50-51页 |
| ·美国的核实、信息提取和重复答案所在问题串持续时间更长 | 第51页 |
| ·中美教师发问与追问比例近似 | 第51页 |
| ·美国教师在课堂提问对话的整体时间比中国多出三分之一 | 第51页 |
| ·研究展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录一：仅看发问与追问时的覆盖率百分比 | 第55-56页 |
| 附录二：每节课堂的编码特征 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
