论服装设计教育育人本质的回归--席勒“完整人性”美育思想的启示
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| ·问题的提出 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·实践意义 | 第13页 |
| ·文献综述 | 第13-26页 |
| ·关于“席勒‘完整人性’美育思想及其启示”的研究 | 第14-18页 |
| ·关于“服装设计教育”的研究 | 第18-25页 |
| ·关于“美育与服装设计教育”的研究 | 第25-26页 |
| ·论文的研究思路、研究方法及创新之处 | 第26-28页 |
| ·研究思路 | 第26-27页 |
| ·研究方法 | 第27页 |
| ·创新之处 | 第27-28页 |
| 2 以“完整人性”为核心的席勒美育思想 | 第28-42页 |
| ·“完整人性”作为席勒美育的目标 | 第28-32页 |
| ·超越康德哲学思想 | 第28-29页 |
| ·反思现实人性的分裂 | 第29-30页 |
| ·对照希腊寻找完整人性 | 第30-32页 |
| ·以美育作为回归“人性完整”的途径 | 第32-34页 |
| ·高尚的艺术超越时代局限 | 第32-33页 |
| ·高尚的艺术是自由的源泉 | 第33页 |
| ·美能通达完整的人性 | 第33-34页 |
| ·审美游戏回归“完整人性”美育理想 | 第34-40页 |
| ·感性冲动与形式冲动生成游戏冲动 | 第34-36页 |
| ·美与审美游戏给予人性自由 | 第36-38页 |
| ·崇高感升华“完整人性” | 第38-40页 |
| ·本章小结 | 第40-42页 |
| 3 从席勒“完整人性”美育思想看服装设计教育 | 第42-60页 |
| ·服装设计教育回归“完整人性”育人本质的必要性 | 第43-48页 |
| ·由服装设计教育的培养目标决定 | 第43-44页 |
| ·由服装设计教育的教育属性决定 | 第44-45页 |
| ·由服装艺术设计自身设计规律决定 | 第45-46页 |
| ·由非物质社会对设计的要求决定 | 第46-48页 |
| ·假道美育以回归服装设计教育的育人本质 | 第48-52页 |
| ·美育在服装设计教育中的重要地位 | 第48-50页 |
| ·美育本质在服装设计教育中的还原 | 第50-51页 |
| ·美育对服装设计教育的促进作用 | 第51-52页 |
| ·回归“完整人性”育人本质的服装设计教育 | 第52-58页 |
| ·重视感性,在生命情感中育人 | 第53-55页 |
| ·尊重天性,在审美游戏中育人 | 第55-56页 |
| ·注重体验,在美的艺术中育人 | 第56-57页 |
| ·超越时俗,在崇高精神中育人 | 第57-58页 |
| ·本章小结 | 第58-60页 |
| 4 服装设计教育美育的现实偏差及改革策略 | 第60-79页 |
| ·现实中服装设计教育的育人危机 | 第60-69页 |
| ·“完整的人”作为育人目标的迷失 | 第61-65页 |
| ·教育过程中审美教育被忽略 | 第65-67页 |
| ·美的感知、创造力与崇高感不足 | 第67-69页 |
| ·服装设计教育现实困境的原因分析 | 第69-72页 |
| ·功利主义时代带来的教育目标的偏离 | 第69-70页 |
| ·工业生产教育模式导致美育被忽略 | 第70-71页 |
| ·教育过程刚性化致使学生发展不完整 | 第71-72页 |
| ·彰显席勒“完整人性”美育思想的美育改革策略 | 第72-78页 |
| ·建构“完整人性”为中心的教育观念和制度文化 | 第72-74页 |
| ·提升美育在知识技能、素养品德教育中的地位 | 第74-75页 |
| ·启发、游戏、体验式教学与崇高精神并重 | 第75-78页 |
| ·本章小结 | 第78-79页 |
| 5 结语 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-90页 |
| 附录Ⅰ 高等服装设计教育美育状况问卷 | 第87-89页 |
| 附录Ⅱ 高等服装设计教育美育访谈提纲 | 第89-90页 |
| 附录Ⅲ 攻读学位期间所发表的论文及获奖 | 第90页 |
