| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-15页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·研究现状 | 第10-11页 |
| ·本研究的基本思路及创新之处 | 第11-12页 |
| ·基本思路 | 第11-12页 |
| ·创新之处 | 第12页 |
| ·基本概念的界定 | 第12-15页 |
| ·人文教育与科学教育的涵义 | 第12页 |
| ·“人文主义”教育思潮与“科学主义”教育思潮 | 第12-13页 |
| ·“大学教育”的界定 | 第13页 |
| ·“大学教育史”的界定 | 第13-14页 |
| ·人文教育与科学教育融合的主要标志 | 第14-15页 |
| 第2章 西方大学人文教育与科学教育关系的演变 | 第15-21页 |
| ·工业革命以前的人文教育与科学教育 | 第15-16页 |
| ·人文教育占据主导地位 | 第15页 |
| ·科学教育出现萌芽 | 第15-16页 |
| ·人文教育与科学教育的共同旨归 | 第16页 |
| ·十九世纪的人文教育与科学教育 | 第16-18页 |
| ·科学教育的振兴 | 第16-17页 |
| ·人文教育的抗争 | 第17页 |
| ·抗争中的融合趋向 | 第17-18页 |
| ·二十世纪以来的人文教育与科学教育 | 第18-21页 |
| ·科学教育占据主导地位但受到诘难 | 第18-19页 |
| ·人文教育的复归 | 第19页 |
| ·发展选择:人文教育与科学教育的融合 | 第19-21页 |
| 第3章 西方大学人文教育与科学教育关系演变的历史启示 | 第21-26页 |
| ·人文教育与科学教育关系演变的历史轨迹 | 第21页 |
| ·人文教育与科学教育分离的主要根源 | 第21-23页 |
| ·人类知识体系发展的不平衡 | 第21-22页 |
| ·实证主义科学观 | 第22-23页 |
| ·实用主义教育观 | 第23页 |
| ·人文教育与科学教育融合的必然性 | 第23-26页 |
| ·人文教育与科学教育融合的客观基础:二者的差异统一性 | 第23-24页 |
| ·人文教育与科学教育融合的内在需求:个体的发展 | 第24页 |
| ·人文教育与科学教育融合的外在需求:社会的发展 | 第24-26页 |
| 第4章 现代西方大学人文教育与科学教育融合的思维方式和实践模式 | 第26-32页 |
| ·人文科学主义教育观 | 第26-27页 |
| ·科学人文主义教育观 | 第27-28页 |
| ·人文教育与科学教育融合的实践模式 | 第28-31页 |
| ·渗透模式 | 第28-29页 |
| ·通识教育模式 | 第29-31页 |
| ·人文教育与科学教育融合的借鉴与启示 | 第31-32页 |
| 第5章 我国人文教育与科学教育关系的演变 | 第32-36页 |
| ·古代:教育的特征是人文教育 | 第32页 |
| ·清末:科学教育起步，传统的人文教育居垄断地位 | 第32-33页 |
| ·民国时期:人文教育与科学教育的融合凸显，“重理轻文”现象初显 | 第33-34页 |
| ·新中国成立以来:人文教育与科学教育对立分离后开启融合的新起点 | 第34-36页 |
| 第6章 我国大学人文教育与科学教育融合的现状分析 | 第36-40页 |
| ·对人文教育与科学教育融合相关调查的回顾 | 第36页 |
| ·人文教育与科学教育融合的现状 | 第36-37页 |
| ·从教育观念上，科学教育和人文教育相融合的观念得到普遍认同 | 第36页 |
| ·在课程结构体系和课程内容上，文化素质课程有较大的增加 | 第36-37页 |
| ·在教学管理制度和教学组织上，大胆进行制度创新、管理创新 | 第37页 |
| ·人文教育与科学教育融合存在不足的原因分析 | 第37-40页 |
| ·宏观的高等教育政策存在重理轻文的倾向 | 第37-38页 |
| ·功利主义教育观的存在限制学生综合素质的自主发展 | 第38页 |
| ·传统教学管理模式妨碍了高校学生知识结构的协调发展 | 第38页 |
| ·高校的师资条件影响着融合的进程 | 第38-40页 |
| 第7章 我国大学人文教育与科学教育融合模式的研究 | 第40-51页 |
| ·构建大学人文教育与科学教育融合模式的基本原则 | 第40-41页 |
| ·主体性原则 | 第40页 |
| ·整体性原则 | 第40-41页 |
| ·差异性原则 | 第41页 |
| ·渗透性原则 | 第41页 |
| ·内化性原则 | 第41页 |
| ·构建大学人文教育与科学教育融合体系的层次构架 | 第41-43页 |
| ·在教育内容层面，大力推进人文知识与科学知识的融合 | 第42页 |
| ·在教育方法层面，大力推进人文方法和科学方法的融合 | 第42页 |
| ·在教育目标层面，大力推进人文精神与科学精神的融合 | 第42-43页 |
| ·实施人文教育与科学教育融合的模式研究 | 第43-51页 |
| ·确立科学教育与人文教育融合的教育理念是前提 | 第43页 |
| ·加强学科建设、改革教学管理制度和完善课程体系是重点 | 第43-47页 |
| ·推进学科、专业结构调整 | 第43-44页 |
| ·改革教学管理制度 | 第44页 |
| ·大力开展课程设置改革 | 第44-47页 |
| ·提高教师队伍素质是关键 | 第47页 |
| ·在专业教育中融入人文精神是核心 | 第47-48页 |
| ·加强校园文化建设是保障 | 第48-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
