| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-23页 |
| 第一节 选题背景及意义 | 第10-13页 |
| 一、选题背景 | 第10-12页 |
| 二、选题的意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外相关课题的研究概况及文献综述 | 第13-17页 |
| 一、教材研究文献综述 | 第13页 |
| 二、数学教材研究文献综述 | 第13-16页 |
| 三、文献分析小结 | 第16-17页 |
| 第三节 研究的价值 | 第17-18页 |
| 一、理论价值 | 第17页 |
| 二、实践价值 | 第17-18页 |
| 第四节 本文的研究内容 | 第18-23页 |
| 一、研究目的 | 第18页 |
| 二、核心概念的界定 | 第18页 |
| 三、研究的主要方法 | 第18-21页 |
| 四、研究步骤 | 第21页 |
| 五、论文的结构 | 第21-23页 |
| 第一部分 文本分析——初中数学教材知识结构的历史与现状及比较研究 | 第23-51页 |
| 第一章 初中数学教材的历史与现状及比较研究 | 第23-39页 |
| 第一节 初中数学课程及教材改革历史回顾 | 第23-27页 |
| 一、基础教育数学课程与教材改革历史进程 | 第23-25页 |
| 二、世纪的挑战——《数学课程标准》 | 第25-27页 |
| 第二节 新旧初中数学教材编撰思想比较 | 第27-31页 |
| 一 《大纲》与《标准》概览 | 第28-30页 |
| 二、新旧数学教材编撰指导思想分析 | 第30-31页 |
| 第三节 新旧初中数学教材内容比较 | 第31-39页 |
| 一、新旧教材概览 | 第32-38页 |
| 二、新旧教材比较结果 | 第38-39页 |
| 第二章 初中数学新教材知识结构改革的现状分析 | 第39-51页 |
| 第一节 北京市使用的两套初中数学新教材的比较研究 | 第39-47页 |
| 一、新教材概览 | 第39-46页 |
| 二、新教材横向比较的结果 | 第46-47页 |
| 第二节 初中数学新教材知识结构改革的现状分析 | 第47-51页 |
| 一、旧教材知识结构的特点 | 第47-48页 |
| 二、新教材知识结构特点 | 第48-50页 |
| 三、结论 | 第50-51页 |
| 第二部分 田野调查(主位研究)——文化负荷者的观点 | 第51-87页 |
| 第三章 数学新教材使用者的观点 | 第51-68页 |
| 第一节 对北京地区使用新教材的教师进行的调查 | 第52-62页 |
| 一、对初中数学新教材知识结构改革的认识 | 第52-53页 |
| 二、对新教材知识结构现状的调查 | 第53-62页 |
| 第二节 对北京地区使用新教材的学生进行的调查 | 第62-68页 |
| 一、对初中数学新教材知识结构改革的认识 | 第62-65页 |
| 二、对新教材知识结构现状的调查 | 第65-68页 |
| 第四章 数学新教材研究者和编写者的观点 | 第68-85页 |
| 第一节 数学新教材研究者的观点 | 第68-79页 |
| 一、对数学新教材研究者的访谈 | 第68-78页 |
| 二、新教材理论设计者观点辑要 | 第78-79页 |
| 第二节 数学新教材编写者的观点 | 第79-85页 |
| 一、对新教材编写者的访谈 | 第79-84页 |
| 二、新教材编写者观点辑要 | 第84-85页 |
| 田野调查结果小结 | 第85-86页 |
| 本次调查中有待进一步研究的问题 | 第86-87页 |
| 第三部分 问题与理论探讨(客位研究)—研究者的观点 | 第87-115页 |
| 第七章 数学教材知识结构改革的必要性论证 | 第87-91页 |
| 一、初中数学教材知识结构改革体现了数学教材的本质属性和功能 | 第87-88页 |
| 二、初中数学教材知识结构改革是历史经验的总结 | 第88-89页 |
| 三、初中数学教材知识结构改革符合社会发展对数学教育的需求 | 第89-90页 |
| 四、初中数学教材知识结构改革符合个体全面发展的需要 | 第90-91页 |
| 第八章 数学教材知识结构建构的理论基础与本质特征 | 第91-103页 |
| 第一节 马克思主义知识观及其对教材知识结构研究的启示 | 第91-95页 |
| 一、经验主义和理性主义关于知识起源之争 | 第92-93页 |
| 二、实用主义和要素主义关于知识价值之争 | 第93页 |
| 三、马克思主义知识观 | 第93-95页 |
| 四、马克思主义知识观对研究教材知识结构的启示 | 第95页 |
| 第二节 知识结构的历史研究及其对数学教材知识结构研究的启示 | 第95-99页 |
| 一、知识结构的历史研究 | 第95-97页 |
| 二、知识结构对教材的影响和作用 | 第97-98页 |
| 三、对教材知识结构研究的思考 | 第98-99页 |
| 第三节 基于人类学知识结构观的数学教材知识结构研究 | 第99-103页 |
| 一、人类学视野中的知识结构观 | 第99-101页 |
| 二、人类学知识结构观下有关概念的厘定 | 第101-102页 |
| 三、对数学教材知识结构本质特征的再思考 | 第102-103页 |
| 第九章 数学教材知识结构的理沦设计与分析 | 第103-107页 |
| 一、物质结构是心理结构形成的材料基础 | 第103-105页 |
| 二、物质结构只有上升为心理结构才能形成对数学知识本质的认识 | 第105-106页 |
| 三、数学学习作为人类的实践活动是在物质结构与心理结构的双向建构中得以实现的 | 第106-107页 |
| 第十章 数学教材知识结构改革存在的问题分析及建议 | 第107-115页 |
| 一、初中数学教材知识结构改革要正确处理好传统与变革的关系 | 第107-108页 |
| 二、初中数学教材知识结构改革要加强外部环境建设 | 第108-109页 |
| 三、精选物质结构内容，增强初中数学教材的范例性 | 第109-111页 |
| 四、适度搭建心理结构内容，实现感性到理性的升华 | 第111-112页 |
| 五、保持初中数学教材知识结构的完整性 | 第112页 |
| 六、加强初中数学教材知识结构的功能选择，克服其负面效应 | 第112-113页 |
| 七、加强初中数学教材的弹性建设 | 第113-115页 |
| 本研究的主要观点和结论 | 第115-116页 |
| 参考文献 | 第116-121页 |
| 附录1: 教师调查问卷 | 第121-123页 |
| 附录2: 教师访谈提纲 | 第123-124页 |
| 附录3: 学生调查问卷 | 第124-126页 |
| 附录4: 学生访谈提纲 | 第126-127页 |
| 附录5: 专家访谈提纲 | 第127-128页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第128-129页 |
| 致谢 | 第129-130页 |
