| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、高等职业教育及在我国高等教育体系中的地位和作用 | 第10-11页 |
| 三、本研究的思路和主要内容 | 第11-12页 |
| 四、研究的方法 | 第12页 |
| 五、本研究的价值 | 第12-13页 |
| 第一部分 高等职业教育人才培养模式的内涵及特征 | 第13-21页 |
| 一、人才培养模式的基本涵义 | 第13页 |
| 1、目标方式说 | 第13页 |
| 2、结构方式说 | 第13页 |
| 3、总和说 | 第13页 |
| 二、高职人才培养模式的内涵 | 第13-16页 |
| (一) 高职人才培养模式的内涵 | 第13-14页 |
| (二) 我国高等职业教育人才培养模式内涵的丰富和发展 | 第14-16页 |
| 1、培养目标及其规格层面 | 第14-15页 |
| 2、教学内容和培养方式层面 | 第15页 |
| 3、质量保障体系层面 | 第15-16页 |
| 三、高等职业教育人才培养模式的特征 | 第16-21页 |
| (一) 高职院校人才培养模式与本科院校的差异 | 第16-17页 |
| (二) 高职人才培养模式的特征 | 第17-18页 |
| (三) 高等职业教育人才培养模式的特征在实践中的具体运用(以深圳职业技术学院为例) | 第18-21页 |
| 1、专业设置——以市场、职业、技术为坐标 | 第18页 |
| 2、教学设计——以培养职业能力为宗旨 | 第18-19页 |
| 3、课程模式——理论和实践并重 | 第19页 |
| 4、教师队伍——朝双师型方向发展 | 第19-20页 |
| 5、人才培养途径——产学合作 | 第20-21页 |
| 第二部分 国内外高等职业教育人才培养典型模式概述 | 第21-35页 |
| 一、国外几种典型的高职人才模式简述 | 第21-26页 |
| (一) CBE模式 | 第21-22页 |
| 1、CBE模式的原理 | 第21页 |
| 2、CBE模式的特点 | 第21-22页 |
| 3、CBE模式的不足 | 第22页 |
| (二) 双元制模式 | 第22-23页 |
| 1、双元制模式的双元内涵 | 第22-23页 |
| 2、双元制模式的特点 | 第23页 |
| (三) MES模式 | 第23-24页 |
| 1、MES模式的内涵 | 第23-24页 |
| 2、MES模式的特点 | 第24页 |
| (四) 国外三种人才培养模式的比较分析 | 第24-26页 |
| 1、三种模式的共同点 | 第24-25页 |
| 2、三种模式的不同 | 第25-26页 |
| 二、国内几种高职人才培养模式 | 第26-35页 |
| (一) 五阶段模式 | 第26-27页 |
| 1、五阶段模式的理论基础 | 第26页 |
| 2、五阶段模式的内涵 | 第26-27页 |
| 3、五阶段模式的特点 | 第27页 |
| (二) 产学研结合模式 | 第27-29页 |
| 1、产学研结合模式在我国的主要实现形式 | 第27-28页 |
| 2、产学研结合模式的主要运行方式 | 第28页 |
| 3、产学研结合模式的特征 | 第28页 |
| 4、我国产学研结合人才培养模式存在的问题和困境 | 第28-29页 |
| (三) 订单式人才培养模式 | 第29-31页 |
| 1、订单式人才培养模式的主要特征 | 第29-30页 |
| 2、实现订单式人才培养模式的基础 | 第30页 |
| 3、订单式人才培养模式的局限性 | 第30-31页 |
| (四) 以就业为导向的人才培养模式 | 第31-32页 |
| 1、专业设置突出高职人才在市场中的位置 | 第31页 |
| 2、课程体系建设以就业为核心价值趋向 | 第31-32页 |
| 3、人才培养的基本途径——产学合作 | 第32页 |
| 4、推行双证书制 | 第32页 |
| 5、推行灵活的教学管理制度 | 第32页 |
| 6、加强就业指导，实行创业教育 | 第32页 |
| (五) 国内四种人才培养模式的比较分析 | 第32-35页 |
| 1、四种模式的共同特征 | 第32-33页 |
| 2、四种模式的差异 | 第33-34页 |
| 3、四种模式面临的共同挑战 | 第34-35页 |
| 第三部分 云南省高等职业教育人才培养模式的构建 | 第35-45页 |
| 一、云南经济社会的发展状况 | 第35-36页 |
| (一) 云南经济社会发展在全国的位置 | 第35页 |
| (二) 云南经济社会发展的优势 | 第35-36页 |
| (三) 人才分布与经济发展需求不相适应 | 第36页 |
| 二、云南省高等职业教育发展基本概况 | 第36-39页 |
| (一) 云南高等职业教育发展现状 | 第37-38页 |
| 1、高等职业教育规模有了较大发展 | 第37页 |
| 2、部分高职高专院校人才培养目标和模式有了一定特色 | 第37页 |
| 3、按照职业岗位(群)或者技术领域需要为出发点的专业建设 | 第37页 |
| 4、双师型师资队伍建设引起了较高的重视 | 第37-38页 |
| (二) 云南省高职人才培养模式存在的主要问题 | 第38-39页 |
| 1、生源整体素质偏低，起点不一 | 第38页 |
| 2、培养目标定位不准 | 第38页 |
| 3、教学环节尚未脱离学科体系的窠臼 | 第38-39页 |
| 4、双师型教师队伍不足 | 第39页 |
| 5、实践教学体系尚不健全 | 第39页 |
| 三、构建云南高等职业教育人才培养模式的思考 | 第39-45页 |
| (一) 借鉴国外人才模式的主要经验 | 第39-40页 |
| 1、借鉴双元制模式的双元教学模式，由企业和学校来制定教学计划和大纲 | 第39-40页 |
| 2、借鉴MES模式，使教学内容模块化，课程综合化 | 第40页 |
| 3、借鉴CBE模式，采用以学生为中心、以能力为本的教学组织形式 | 第40页 |
| (二) 培养目标及其规格 | 第40-41页 |
| 1、以市场和职业定向为导向设置专业 | 第40页 |
| 2、以高职教育的人才培养宗旨为依据制定培养目标 | 第40-41页 |
| (三) 教学内容和培养方式 | 第41-42页 |
| 1、以职业能力的形成和综合素质的提高为指南进行教学设计 | 第41-42页 |
| 2、以培养目标及规格为核心建立课程体系 | 第42页 |
| 3、以产学研结合为基本途径构建实践教学体系 | 第42页 |
| (四) 建立高等职业教育质量保证体系 | 第42-43页 |
| 1、激励机制 | 第43页 |
| 2、制约机制 | 第43页 |
| 3、科学的评价机制 | 第43页 |
| 4、灵活互通的高职体系机制 | 第43页 |
| 5、教育效益核算机制 | 第43页 |
| (五) 构建云南高等职业教育人才培养模式的保障条件 | 第43-45页 |
| 1、加强法制法规建设 | 第43页 |
| 2、政府在高等职业教育人才培养模式构建中的导向和支持 | 第43-44页 |
| 3、双师型教师队伍的建设 | 第44-45页 |
| 后记 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
