| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 导论 | 第8-13页 |
| ·引言 | 第8页 |
| ·文献综述 | 第8-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·主要创新 | 第11-13页 |
| 第2章 会计职业判断的认知性 | 第13-29页 |
| ·会计职业判断是一个认知过程 | 第13-21页 |
| ·会计职业判断的认知涵义 | 第13-15页 |
| ·影响会计职业判断过程的认知因素 | 第15-17页 |
| ·会计职业判断的认知根源 | 第17-21页 |
| ·会计职业判断的认知特征 | 第21-24页 |
| ·会计职业判断的个体性 | 第21-22页 |
| ·会计职业判断的可错性 | 第22-24页 |
| ·会计职业判断的认知性对以规则为基础的准则的挑战 | 第24-29页 |
| ·对以规则为基础的准则的传统批评 | 第24-25页 |
| ·以规则为基础的准则面临挑战的认知因素 | 第25-29页 |
| 第3章 对会计职业判断认知性的进一步研究——默会性 | 第29-37页 |
| ·波兰尼的默会知识论 | 第29-33页 |
| ·明言知识和默会知识的涵义 | 第29-30页 |
| ·默会知识的特征 | 第30-31页 |
| ·明言知识和默会知识的转化 | 第31-33页 |
| ·会计职业判断的默会性 | 第33-37页 |
| ·会计职业判断的知识属性 | 第33-34页 |
| ·会计职业判断的默会性的涵义 | 第34-35页 |
| ·会计职业判断的默会根源分析 | 第35-37页 |
| 第4章 会计职业判断认知性的一个应用 | 第37-45页 |
| ·默会知识的教育意涵 | 第37-40页 |
| ·实践教学对默会知识的转移是至关重要 | 第37-38页 |
| ·师徒制对默会知识的传承具有重要意义 | 第38-39页 |
| ·案例教学有助于提高个人的默会能力 | 第39页 |
| ·创造有助于知识转换的场(Ba) | 第39-40页 |
| ·会计职业判断能力教育中存在的问题 | 第40-41页 |
| ·重理论轻实践 | 第40页 |
| ·课程设置不合理和授课方式单一 | 第40-41页 |
| ·会计教育界和会计实务界缺少联系 | 第41页 |
| ·提高会计职业判断能力的主要途径 | 第41-45页 |
| ·转变知识的观念 | 第42页 |
| ·把实践教学放在突出的位置 | 第42-43页 |
| ·建立学校与实务界的广泛联系 | 第43页 |
| ·加强案例教学 | 第43-44页 |
| ·建立开放式的学习小组 | 第44-45页 |
| 结论与展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 个人简历及读研期间科研成果 | 第49页 |