| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第14-20页 |
| 1.1 研究的背景 | 第14-16页 |
| 1.1.1 现象线索 | 第14-15页 |
| 1.1.2 媒介线索 | 第15-16页 |
| 1.2 研究的意义及目的 | 第16页 |
| 1.2.1 论题研究意义 | 第16页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第16页 |
| 1.3 研究对象的选择与界定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究对象范围界定 | 第17页 |
| 1.4 国内外研究概况和发展趋势 | 第17-18页 |
| 1.4.1 国外发展现状与动态 | 第17-18页 |
| 1.4.2 国内相关动态 | 第18页 |
| 1.5 论文研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 实地调研法 | 第19页 |
| 1.5.3 案例实证法 | 第19页 |
| 1.5.4 比较法 | 第19页 |
| 1.5.5 实践总结法 | 第19-20页 |
| 第2章 传统书院建筑空间形态发展与分析 | 第20-35页 |
| 2.1 传统书院建筑的发源与发展概况 | 第20-21页 |
| 2.2 传统书院建筑空间形态与构成 | 第21-32页 |
| 2.2.1 传统书院的营造原则 | 第21-25页 |
| 2.2.2 书院空间构成 | 第25-31页 |
| 2.2.3 书院建筑空间特点 | 第31-32页 |
| 2.3 传统教学模式对书院建筑空间的影响 | 第32-34页 |
| 2.3.1 教学行为与空间环境的关系 | 第32-33页 |
| 2.3.2 传统书院教学模式对建筑空间的影响 | 第33-34页 |
| 2.4 传统书院建筑空间与当代中小学设计的矛盾 | 第34-35页 |
| 第3章 传统文化语境对当代中小学公共空间设计的影响 | 第35-51页 |
| 3.1 现代教育理念和中小学建筑空间发展历程 | 第35-38页 |
| 3.1.1 工业革命前教育历程的三次变革 | 第35页 |
| 3.1.2 现代教育理念的变迁与现代中小学教育空间发展历程 | 第35-38页 |
| 3.2 当代中小学校园公共空间的现状分析 | 第38-40页 |
| 3.2.1 发展优势 | 第38页 |
| 3.2.2 存在的问题 | 第38-40页 |
| 3.3 传统语境下的当代中小学公共空间 | 第40-41页 |
| 3.3.1 空间的开放性 | 第40页 |
| 3.3.2 空间的灵活性 | 第40-41页 |
| 3.3.3 空间的文化意境 | 第41页 |
| 3.4 传统语境下校园公共空间的形式特点 | 第41-51页 |
| 3.4.1 功能空间之间的活性连接 | 第41-44页 |
| 3.4.2 空间交往功能与教学功能复合 | 第44-45页 |
| 3.4.3 具备文化氛围的向心空间 | 第45-49页 |
| 3.4.4 文化背景和认知空间的塑造 | 第49-51页 |
| 第4章 书院空间在当代中小学公共空间中的演变与表达 | 第51-66页 |
| 4.1 中国传统书院的场所感表达 | 第51-52页 |
| 4.1.1 书院建筑的场所精神 | 第51页 |
| 4.1.2 人文氛围的表达 | 第51-52页 |
| 4.2 书院空间形态在中小学空间中传承的依据 | 第52-55页 |
| 4.2.1 空间布局的统一性 | 第52-54页 |
| 4.2.2 空间功能的共同性 | 第54-55页 |
| 4.2.3 空间场所感的传承性 | 第55页 |
| 4.3 传统书院空间在中小学设计中的演变 | 第55-62页 |
| 4.3.1 空间功能的增加 | 第56页 |
| 4.3.2 空间功能的减少 | 第56-58页 |
| 4.3.3 空间功能的演变 | 第58-62页 |
| 4.4 传统文化背景下的中小学公共空间的发展趋势 | 第62-66页 |
| 4.4.1 公共空间功能的专业化与复合化 | 第62-63页 |
| 4.4.2 注重对文脉的延续 | 第63页 |
| 4.4.3 注重对空间场所精神的营造 | 第63-64页 |
| 4.4.4 传统书院文化的回归 | 第64-66页 |
| 第5章 书院建筑空间在中小学公共空间设计中的转译手法研究 | 第66-99页 |
| 5.1 书院空间模式的转译 | 第66-72页 |
| 5.1.1 主体建筑的轴线布局 | 第66页 |
| 5.1.2 组合式院落空间的营造 | 第66-72页 |
| 5.2 生成游走流线 | 第72-78页 |
| 5.2.1 游走流线的生成逻辑 | 第72-73页 |
| 5.2.2 平面的游走流线 | 第73-74页 |
| 5.2.3 立体的游走流线 | 第74-78页 |
| 5.3 场所的隐喻 | 第78-84页 |
| 5.3.1 空间的“藏与露” | 第78-79页 |
| 5.3.2 空间的“深与引” | 第79-81页 |
| 5.3.3 空间的象征意义 | 第81-84页 |
| 5.4 空间的可持续发展 | 第84-86页 |
| 5.4.1 多轴线布局 | 第85页 |
| 5.4.2 单元式建筑 | 第85-86页 |
| 5.5 相关设计研究实例 | 第86-97页 |
| 5.5.1 长沙市马坡岭小学设计 | 第86-89页 |
| 5.5.2 郑州市南塘中学设计 | 第89-90页 |
| 5.5.3 南通市第二中学新校区设计 | 第90-92页 |
| 5.5.4 宁波江北城庄学校设计 | 第92-97页 |
| 5.6 书院建筑空间形态在中小学公共空间系统中的转译原则 | 第97-99页 |
| 5.6.1 整体统一性原则 | 第97页 |
| 5.6.2 模糊抽象性原则 | 第97-98页 |
| 5.6.3 尊重自然原则 | 第98-99页 |
| 结论 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-104页 |
| 致谢 | 第104页 |
