摘要 | 第4-5页 |
ABSTRACT | 第5-6页 |
第一章 导论 | 第10-22页 |
1.1 研究背景 | 第10-11页 |
1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
1.2.1 研究目的 | 第11页 |
1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
1.3 研究思路 | 第12页 |
1.4 理论依据 | 第12-13页 |
1.4.1 人本主义理论 | 第12页 |
1.4.2 认知行为理论 | 第12页 |
1.4.3 社会学习理论 | 第12-13页 |
1.5 文献综述 | 第13-20页 |
1.5.1 国外研究概况 | 第13-17页 |
1.5.2 国内研究概况 | 第17-19页 |
1.5.3 国内外研究述评 | 第19-20页 |
1.6 研究方法 | 第20页 |
1.6.1 文献法 | 第20页 |
1.6.2 访谈法 | 第20页 |
1.6.3 案例分析法 | 第20页 |
1.7 研究新意 | 第20-22页 |
1.7.1 研究视角的新意 | 第20-21页 |
1.7.2 研究方法的新意 | 第21-22页 |
第二章 预估与计划 | 第22-31页 |
2.1 小组成员的基本信息 | 第22-25页 |
2.1.1 个案介绍 | 第22-23页 |
2.1.2 症状表现 | 第23-24页 |
2.1.3 诊断与评定 | 第24-25页 |
2.2 干预方案设计 | 第25-29页 |
2.2.1 干预者 | 第25页 |
2.2.2 干预方式 | 第25-26页 |
2.2.3 干预方案 | 第26-29页 |
2.3 治疗准备工作与安排 | 第29-31页 |
2.3.l 治疗同意书 | 第29页 |
2.3.2 治疗参与者 | 第29页 |
2.3.3 治疗材料及工具 | 第29-30页 |
2.3.4 时间安排 | 第30-31页 |
第三章 小组工作干预过程 | 第31-37页 |
3.1 小组工作初期 | 第31-33页 |
3.1.1 小组的建立 | 第31页 |
3.1.2 小组治疗关系的确立 | 第31-32页 |
3.1.3 小组成员情绪的变化 | 第32页 |
3.1.4 小组工作干预的特点 | 第32-33页 |
3.1.5 初期干预结果讨论 | 第33页 |
3.2 小组工作中期 | 第33-34页 |
3.2.1 小组的进一步发展 | 第33页 |
3.2.2 小组成员认知能力的提高 | 第33-34页 |
3.2.3 小组工作干预的深入 | 第34页 |
3.2.4 小组成员合作意识的初步形成 | 第34页 |
3.2.5 小结 | 第34页 |
3.3 小组工作后期 | 第34-37页 |
3.3.1 小组成员基本行为能力的进步 | 第34-35页 |
3.3.2 小组成员意愿表达的实现 | 第35页 |
3.3.3 小组内互助关系的深化 | 第35页 |
3.3.4 小组成员社会适应能力的提升 | 第35-36页 |
3.3.5 小组的结束 | 第36-37页 |
第四章 小组工作效果评估 | 第37-40页 |
4.1 游戏治疗的作用 | 第37-38页 |
4.1.1 紧张焦虑情绪的减少 | 第37页 |
4.1.2 视线接触范围的扩大 | 第37-38页 |
4.2 音乐治疗的作用 | 第38页 |
4.2.1 内心想法的表达 | 第38页 |
4.2.2 不良情绪的发泄 | 第38页 |
4.3 绘画治疗的作用 | 第38-40页 |
4.3.1 促进想象力的发展 | 第39页 |
4.3.2 增强情感表达能力 | 第39-40页 |
第五章 结论与讨论 | 第40-44页 |
5.1 研究结论 | 第40-41页 |
5.1.1 治疗关系的建立是自闭症儿童干预的重要内容 | 第40页 |
5.1.2 小组工作干预方法对于自闭症干预是有意义的 | 第40页 |
5.1.3 营造良好的外部环境是治疗儿童自闭症的根本 | 第40-41页 |
5.2 进一步的讨论 | 第41-42页 |
5.2.1 干预效果的有效性 | 第41页 |
5.2.2 小组工作的局限性 | 第41-42页 |
5.3 自闭症干预的有效模式 | 第42-44页 |
5.3.1 社会工作的理论视角 | 第42页 |
5.3.2 小组工作的研究方法 | 第42页 |
5.3.3 综合干预的介入策略 | 第42-44页 |
参考文献 | 第44-46页 |
附录 | 第46-53页 |
致谢 | 第53-54页 |
作者简介 | 第54页 |