| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 提高海南风景园林的教育水平 | 第9页 |
| 1.2.2 促进海南风景园林教育的改革 | 第9页 |
| 1.2.3 更广的视野审视海南风景园林教育的发展 | 第9-10页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 传统园林和现代景观内涵的延伸 | 第10页 |
| 1.3.2 专业名称的统一和学科发展的定位 | 第10-11页 |
| 1.4 研究现状评析 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 琼台高校风景园林专业教育情况概述 | 第13-17页 |
| 2.1 办学规模 | 第13-15页 |
| 2.1.1 海南地区高校风景园林专业办学规模 | 第13-14页 |
| 2.1.2 台湾地区高校风景园林专业办学规模 | 第14-15页 |
| 2.2 社会影响 | 第15-16页 |
| 2.2.1 台湾地区风景园林教育的影响 | 第15-16页 |
| 2.2.2 海南地区风景园林教育的影响 | 第16页 |
| 小结 | 第16-17页 |
| 3 琼台高校风景园林专业课程设置的比较 | 第17-29页 |
| 3.1 琼台高校专业课程设置的内容选择 | 第17-24页 |
| 3.1.1 海南高校专业课程设置 | 第17-22页 |
| 3.1.2 台湾高校专业课程设置 | 第22-24页 |
| 3.2 两地专业课程设置内容选择的相同点 | 第24-25页 |
| 3.2.1 理论课程设置 | 第24页 |
| 3.2.2 实践课程设置 | 第24页 |
| 3.2.3 专业实习安排 | 第24-25页 |
| 3.3 两地专业课程设置内容选择的不同点 | 第25-26页 |
| 3.3.1 公共课程设置不同点 | 第25页 |
| 3.3.2 专业课程设置不同点 | 第25-26页 |
| 3.4 对海南专业课程设置的启示 | 第26-28页 |
| 3.4.1 风景园林教育体系的建构定位和分工至关重要 | 第26-27页 |
| 3.4.2 风景园林专业科系循序渐进的发展模式 | 第27页 |
| 3.4.3 课程体系突出特点 | 第27页 |
| 3.4.4 理论与实践课程比例适当 | 第27-28页 |
| 小结 | 第28-29页 |
| 4 琼台高校风景园林专业教学资源的比较 | 第29-33页 |
| 4.1 台湾高校专业教学资源的内容选择 | 第29页 |
| 4.2 两地专业教学资源内容选择的相同点 | 第29-30页 |
| 4.2.1 师资聘用与培育不健全 | 第29-30页 |
| 4.2.2 专业执业制度的有待建立 | 第30页 |
| 4.2.3 专业进修的渠道与教育资源整合不够 | 第30页 |
| 4.2.4 教育宣传不足 | 第30页 |
| 4.3 两地专业教学资源内容选择的不同点 | 第30-32页 |
| 4.3.1 环境影响不同 | 第31页 |
| 4.3.2 研究经费来源渠道不同 | 第31页 |
| 4.3.3 正规教育体系进修渠道不同 | 第31-32页 |
| 4.3.4 非正规的进修渠道的多元化不同 | 第32页 |
| 4.4 对海南专业教学资源的启示 | 第32页 |
| 4.4.1 高效整合利用各类教学力量 | 第32页 |
| 4.4.2 配备完善的教学设施 | 第32页 |
| 4.4.3 提供人性化的教学服务 | 第32页 |
| 4.4.4 建立多元的师资培训机制 | 第32页 |
| 小结 | 第32-33页 |
| 5 琼台高校风景园林专业教学特色的比较 | 第33-38页 |
| 5.1 台湾高校专业教学特色的内容选择 | 第33-34页 |
| 5.1.1 重视职业实践类课程的培训 | 第33页 |
| 5.1.2 重视专业实践操作能力的锻炼 | 第33页 |
| 5.1.3 重视研究型设计的教学 | 第33页 |
| 5.1.4 重视可持续发展和生态设计 | 第33页 |
| 5.1.5 重视多学科专业历史知识的普及 | 第33-34页 |
| 5.2 两地专业教学特色内容选择的相同点 | 第34页 |
| 5.2.1 重视交叉学科的研究 | 第34页 |
| 5.2.2 重视实践教学 | 第34页 |
| 5.3 两地专业教学特色内容选择的不同点 | 第34-35页 |
| 5.3.1 专业特色和培养目标不尽相同 | 第34-35页 |
| 5.3.2 高等训练与研究训练的程度不同 | 第35页 |
| 5.3.3 政策支持程度不同 | 第35页 |
| 5.4 对海南专业教学特色的启示 | 第35-37页 |
| 5.4.1 注重造园景观设计实践操作能力 | 第35-36页 |
| 5.4.2 重视教学方式方法改革 | 第36页 |
| 5.4.3 重视景观生态教育及可持续发展的应用 | 第36页 |
| 5.4.4 强化学生的逻辑思考训练及研究问题的思考 | 第36-37页 |
| 小结 | 第37-38页 |
| 6 台湾经验对海南风景园林教育的“本土化”重构 | 第38-48页 |
| 6.1 专业发展现状及存在的问题分析 | 第38-39页 |
| 6.1.1 专业特色如何体现 | 第38页 |
| 6.1.2 多学科资源如何整合 | 第38-39页 |
| 6.1.3 专业师资如何引进 | 第39页 |
| 6.1.4 学生的就业需求考虑 | 第39页 |
| 6.2 风景园林专业方向人才培养方案制定过程 | 第39页 |
| 6.2.1 考察国内高校风景园林专业办学情况 | 第39页 |
| 6.2.2 邀请专家进行风景园林专业研讨 | 第39页 |
| 6.3 确定人才培养方案的基本框架 | 第39-43页 |
| 6.3.1 培养方案基本设计思路 | 第39-40页 |
| 6.3.2 专业课程体系构建 | 第40-41页 |
| 6.3.3 确定教学进程计划 | 第41-43页 |
| 6.4 探索多学科交叉渗透的特色专业建设 | 第43-48页 |
| 6.4.1 整合教育资源，搭建学科体系 | 第43页 |
| 6.4.2 合理配置教学资源 | 第43-46页 |
| 6.4.3 开办实验教学班，探索专业特色建设 | 第46-48页 |
| 7 结语 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 攻读学位期间取得的研究成果 | 第53页 |