| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-15页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 三、研究思路和框架 | 第14-15页 |
| 第一章 学院的成立背景(20世纪60年代) | 第15-21页 |
| 第一节 学院成立的社会背景 | 第15-18页 |
| 一、社会政治背景 | 第15-16页 |
| 二、社会经济背景 | 第16-17页 |
| 三、社会文化背景 | 第17-18页 |
| 第二节 美国联邦行政官员的培训需求 | 第18-21页 |
| 一、联邦行政官员职业发展的需求 | 第18-19页 |
| 二、联邦行政官员个人领导力提升的需求 | 第19-21页 |
| 第二章 学院的早期发展阶段(20世纪60至70年代) | 第21-36页 |
| 第一节 美国联邦行政学院的建校历程 | 第21-23页 |
| 一、二战后至1958年的酝酿阶段 | 第21-22页 |
| 二、建校实施阶段 | 第22-23页 |
| 第二节 联邦行政学院的早期运营状况 | 第23-32页 |
| 一、学院的培训目标和培训模式 | 第23-25页 |
| 二、学院培训的核心课程 | 第25-26页 |
| 三、培训课程的形式 | 第26-28页 |
| 四、专兼结合的师资队伍 | 第28-32页 |
| 第三节 对学院早期运营状况的评估及建议 | 第32-36页 |
| 一、美国联邦行政学院早期运营的经验 | 第32-34页 |
| 二、对早期培训的评估 | 第34-36页 |
| 第三章 学院的中期调整阶段(20世纪80至90年代) | 第36-48页 |
| 第一节 学院调整的内因分析 | 第36-37页 |
| 第二节 艰难求生阶段(1980-1985) | 第37-39页 |
| 一、迪瓦恩的管理政策对学院的毁灭性打击 | 第37-38页 |
| 二、课程设置方向的变化 | 第38-39页 |
| 第三节 平稳发展阶段(1985-1989) | 第39-40页 |
| 一、学院的培训目标 | 第39页 |
| 二、学院的课程发展 | 第39-40页 |
| 第四节 变革阶段(90年代) | 第40-46页 |
| 一、学院的培训目标 | 第40-41页 |
| 二、学院的课程改革 | 第41-43页 |
| 三、与艾斯本研究院合作办学 | 第43-44页 |
| 四、教学方式的原则和创新 | 第44-45页 |
| 五、制定了行政官员核心素质 | 第45-46页 |
| 第五节 对学院的发展起推动作用的个人和组织 | 第46-48页 |
| 一、做出贡献的个人 | 第46页 |
| 二、挽救学院的校友会 | 第46-48页 |
| 第四章 学院领导人才的培训现状(21世纪初至今) | 第48-64页 |
| 第一节 学院的改革和培训目标 | 第49-50页 |
| 一、整合教育资源,实现共赢 | 第49页 |
| 二、学院的培训目标 | 第49-50页 |
| 第二节 学院的主要机构设置 | 第50-53页 |
| 一、组织绩效中心 | 第50-52页 |
| 二、全球领导力中心 | 第52页 |
| 三、领导能力服务中心 | 第52-53页 |
| 第三节 学院课程设置 | 第53-64页 |
| 一、高级领导培训班 | 第53-55页 |
| 二、开放注册课程 | 第55-57页 |
| 三、全球领导力课程 | 第57-59页 |
| 四、与大学联办的学位课程 | 第59-60页 |
| 五、教育培训项目 | 第60-64页 |
| 第五章 学院领导人才培训的经验和启示 | 第64-76页 |
| 第一节 学院领导能力和道德培训的经验 | 第64-72页 |
| 一、美国联邦行政学院公务员能力培训的经验特色 | 第64-70页 |
| 二、政官员道德规范培训的成功经验 | 第70-72页 |
| 第二节 对我国干部培训的启示 | 第72-76页 |
| 一、对我国公务员能力建设的启示 | 第72-73页 |
| 二、对我国公务员道德规范教育的启示 | 第73-74页 |
| 三、对我国教师队伍建设和教师角色转变的启示 | 第74-76页 |
| 附录:2009-2010年美国联邦行政学院主要课程 | 第76-85页 |
| 主要参考文献 | 第85-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |
