教师体罚法律问题研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-25页 |
| 1. 选题背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 2. 国内外研究现状 | 第12-23页 |
| 2.1 国外研究现状及其述评 | 第12-17页 |
| 2.2 国内研究现状及其述评 | 第17-23页 |
| 3. 研究方法与思路 | 第23-24页 |
| 3.1 规范分析法 | 第23页 |
| 3.2 案例分析法 | 第23页 |
| 3.3 比较分析法 | 第23-24页 |
| 3.4 问卷调查法 | 第24页 |
| 4. 创新之处 | 第24-25页 |
| 二、教师体罚概念界定及其法律分析 | 第25-32页 |
| 1. 教师体罚相关概念界定 | 第25-27页 |
| 1.1 体罚、惩戒、惩罚的共同点 | 第25页 |
| 1.2 体罚与惩戒的区别 | 第25-27页 |
| 1.3 体罚与惩罚的区别 | 第27页 |
| 2. 教师体罚的特征 | 第27-29页 |
| 2.1 教师体罚的主体是教师 | 第27-28页 |
| 2.2 教师体罚的对象大多是未成年学生 | 第28页 |
| 2.3 教师体罚的目的具有主体性 | 第28页 |
| 2.4 教师体罚的客体具有多样性 | 第28页 |
| 2.5 教师体罚的行为具有违法性 | 第28-29页 |
| 3. 教师体罚的法律分析 | 第29-32页 |
| 3.1 教师体罚与宪法的保障人权原则相违背 | 第29页 |
| 3.2 教师体罚与保障受教育权相违背 | 第29-31页 |
| 3.3 教师体罚具有其它违法性 | 第31-32页 |
| 三、教师体罚现状调查 | 第32-47页 |
| 1. 调查目的 | 第32页 |
| 2. 调查对象的选取 | 第32-33页 |
| 3. 问卷内容设计与实施 | 第33页 |
| 4. 数据的统计与分析 | 第33-47页 |
| 4.1 对教师体罚行为的认定情况 | 第37-41页 |
| 4.2 对现行教师体罚相关法律法规的满意度 | 第41页 |
| 4.3 教师体罚原因和如何防止体罚现象发生 | 第41-44页 |
| 4.4 完善教师体罚相关法律法规的必要性分析 | 第44-47页 |
| 四、教师体罚的法律责任 | 第47-60页 |
| 1. 教师体罚行为的认定和教师体罚构成要件 | 第47-52页 |
| 1.1 教师体罚行为的认定 | 第47-48页 |
| 1.2 教师体罚构成的客观要件 | 第48-50页 |
| 1.3 教师体罚构成的主观要件 | 第50-52页 |
| 2. 教师体罚侵权责任的归责原则 | 第52-54页 |
| 2.1 过错责任 | 第52页 |
| 2.2 无过错责任 | 第52-53页 |
| 2.3 过错推定责任 | 第53页 |
| 2.4 公平责任原则 | 第53-54页 |
| 3. 教师体罚法律责任类型及承担主体 | 第54-60页 |
| 3.1 教师体罚的行政责任及承担主体 | 第55页 |
| 3.2 教师体罚的民事责任及承担主体 | 第55-57页 |
| 3.3 教师体罚的刑事责任及承担主体 | 第57-60页 |
| 五、防治教师体罚的法治路径及策略 | 第60-69页 |
| 1. 完善教育实体法律制度 | 第60-65页 |
| 1.1 完善教育实体法律制度的总体策略 | 第61-62页 |
| 1.2 完善《中华人民共和国义务教育法》 | 第62页 |
| 1.3 完善《中华人民共和国教师法》 | 第62-63页 |
| 1.4 制定《反教师体罚法》 | 第63-65页 |
| 2. 完善教育程序法律制度 | 第65页 |
| 3. 完善教育监督法律机制 | 第65-67页 |
| 3.1 完善教育监督法律机制的必要性 | 第65-66页 |
| 3.2 完善教育监督法律机制的意义 | 第66页 |
| 3.3 完善的教育监督法律机制应具有的基本特征: | 第66-67页 |
| 4. 完善教育救济法律制度 | 第67-69页 |
| 4.1 以立法方式健全学生申诉制度 | 第67-68页 |
| 4.2 对因教师体罚而提起诉讼的受案范围加以明确 | 第68-69页 |
| 六、总结与展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 附录 | 第75-81页 |
| 附录一: 家长问卷 | 第75-77页 |
| 附录二: 学生问卷 | 第77-79页 |
| 附录三: 教师问卷 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 硕士期间发表的成果 | 第82页 |
