| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-15页 |
| 一、幼儿教师职前教育是提升幼儿教育质量重要的一环 | 第11-13页 |
| 二、近十年英国幼儿教师职前教育政策的可借鉴性 | 第13-14页 |
| 三、自身的研究兴趣 | 第14-15页 |
| 第二节 文献综述 | 第15-23页 |
| 一、关于教师职前教育政策的研究 | 第15-18页 |
| 二、关于幼儿教师职前教育政策的研究 | 第18-21页 |
| 三、关于英国幼儿教师职前教育政策的研究 | 第21-23页 |
| 四、对已有研究的评论 | 第23页 |
| 第三节 概念界定 | 第23-25页 |
| 一、教育政策 | 第23-24页 |
| 二、幼儿教师职前教育 | 第24页 |
| 三、近十年 | 第24-25页 |
| 第四节 研究目的与意义 | 第25-26页 |
| 一、研究目的 | 第25页 |
| 二、研究意义 | 第25-26页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第26-27页 |
| 一、研究思路 | 第26页 |
| 二、研究方法 | 第26-27页 |
| 第二章 英国幼儿教师职前教育政策的历史演进 | 第27-33页 |
| 第一节 孕育阶段（19世纪初-20世纪30年代） | 第27-28页 |
| 一、从导生制到见习生制 | 第27-28页 |
| 二、大学走读训练学院的创建 | 第28页 |
| 第二节 发展阶段（20世纪 40-70年代） | 第28-29页 |
| 一、地区师资培训组织的成立 | 第28-29页 |
| 二、大学和地方教育学院并行发展 | 第29页 |
| 第三节 完善阶段（20世纪 80-21世纪初） | 第29-33页 |
| 一、地方教育学院的重大改组 | 第29-30页 |
| 二、合作伙伴关系培训模式的建立 | 第30-33页 |
| 第三章 近十年英国幼儿教师职前教育政策的背景 | 第33-41页 |
| 第一节 政治背景 | 第33-35页 |
| 一、“二战”后国际政治格局的重新分配 | 第33-34页 |
| 二、历届英国政府对教育的重视 | 第34-35页 |
| 第二节 经济背景 | 第35-37页 |
| 一、世界经济全球化与知识经济一体化 | 第35-36页 |
| 二、英国失业问题持续难以解决 | 第36-37页 |
| 第三节 教育背景 | 第37-41页 |
| 一、国际教师专业化运动的兴起与发展 | 第37-39页 |
| 二、英国职前教师教育的改革与发展 | 第39-41页 |
| 第四章 近十年英国幼儿教师职前教育的主要政策 | 第41-81页 |
| 第一节“早期教育专业教师”项目 | 第41-60页 |
| 一、项目的出台背景及主要内容 | 第41-48页 |
| 二、项目的实施途径 | 第48-54页 |
| 三、项目的质量保障机制 | 第54-60页 |
| 第二节“早期教育教师”项目 | 第60-81页 |
| 一、项目的出台背景及主要内容 | 第60-65页 |
| 二、项目的实施途径 | 第65-76页 |
| 三、项目的质量保障机制 | 第76-81页 |
| 第五章 近十年英国幼儿教师职前教育政策的要素分析 | 第81-91页 |
| 第一节 政策问题：打造一支高素质水平的幼儿教师队伍 | 第81-83页 |
| 一、为幼儿教师提供职业发展路径 | 第81-82页 |
| 二、关注幼儿教师多元的能力结构 | 第82-83页 |
| 第二节 政策目标：卓越取向的幼儿教师职前教育 | 第83-85页 |
| 一、培养幼儿教师领导实践的能力 | 第83-84页 |
| 二、培育幼儿教师成为复合型人才 | 第84-85页 |
| 第三节 政策资源：英国政府资助与绿色通道并行 | 第85-87页 |
| 一、政府承担大部分项目经费 | 第85-86页 |
| 二、各类型绿色通道共同参与 | 第86-87页 |
| 第四节 政策影响：幼儿教师职前教育政策的成就与挑战 | 第87-91页 |
| 一、已取得的成效 | 第87-89页 |
| 二、所面临的挑战 | 第89-91页 |
| 第六章 近十年英国幼儿教师职前教育政策的特色 | 第91-100页 |
| 第一节 依托运作成熟的大型项目 | 第91-93页 |
| 一、政府注重项目的顶层设计 | 第91-92页 |
| 二、项目的运行制度较为成熟 | 第92-93页 |
| 第二节 以“标准”为主体的幼儿教师资格认证 | 第93-95页 |
| 一、政府颁布幼儿教师新标准 | 第93-94页 |
| 二、幼儿教师资格认证“标准”化 | 第94-95页 |
| 第三节 聚焦高质量的幼儿教师职前教育 | 第95-97页 |
| 一、政府启动灵活平衡的培训 | 第95-96页 |
| 二、质量保障机制多元健全 | 第96-97页 |
| 第四节 具备较强的实践性和借鉴性 | 第97-100页 |
| 一、政策从实体思维转向实践思维 | 第97-98页 |
| 二、政策的实践反馈调节运作模式 | 第98-100页 |
| 第七章 近十年英国幼儿教师职前教育政策对我国的启示 | 第100-111页 |
| 第一节 我国幼儿教师职前教育政策的现状 | 第100-105页 |
| 一、《幼儿园教师专业标准》（试行）的出台 | 第100-102页 |
| 二、卓越幼儿园教师培养计划的起步 | 第102-105页 |
| 第二节 近十年英国幼儿教师职前教育政策的启示 | 第105-111页 |
| 一、启动本科学历层次的幼儿教师专项培训项目 | 第105-107页 |
| 二、制定以《幼儿园教师专业标准》为导向的幼儿教师资格认证制度 | 第107-108页 |
| 三、整合幼儿教师职前教育机构与幼儿园的资源优势 | 第108-109页 |
| 四、构建幼儿教师职前教育机构质量保障体系 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-119页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第119-120页 |
| 致谢 | 第120页 |
