| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1. 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 从江县基本情况 | 第10页 |
| 1.1.2 TD中学基本情况 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 对民族地区学生发展有不可磨灭的意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 对民族地区教师的教学素养有促进意义 | 第12页 |
| 1.3.3 有利于促进当地教育发展 | 第12页 |
| 1.4 研究方法及思路 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5 论文的结构 | 第14-15页 |
| 2. 文献综述 | 第15-20页 |
| 2.1 文献检索情况 | 第15页 |
| 2.2 国内外学困生的相关研究 | 第15-19页 |
| 2.2.1 国内外对学困生的定义 | 第15-16页 |
| 2.2.2 国内对数困生的定义 | 第16-17页 |
| 2.2.3 国内外学困生的研究综述 | 第17-18页 |
| 2.2.4 国内对民族地区数学教育的研究 | 第18-19页 |
| 2.3 文献评述 | 第19-20页 |
| 3. 研究的理论基础 | 第20-24页 |
| 3.1 多元智能理论 | 第20-22页 |
| 3.1.1 多元智能理论的核心概念 | 第20页 |
| 3.1.2 多元智能理论的理论特征与数学学习过程（认知过程）的关系 | 第20-22页 |
| 3.2 自我效能感理论 | 第22-23页 |
| 3.3 心理学的相关研究 | 第23页 |
| 3.4 小结 | 第23-24页 |
| 4. 民族地区初中数困生主要成因调查分析 | 第24-45页 |
| 4.1 民族地区初中学生多元智能分布调查 | 第24-36页 |
| 4.1.1 调查的目的 | 第24页 |
| 4.1.2 调查内容与调查工具 | 第24-25页 |
| 4.1.3 调查的实施 | 第25-26页 |
| 4.1.4 调查结果及分析 | 第26-36页 |
| 4.2 民族地区初中数困生非智力因素调查 | 第36-45页 |
| 4.2.1 调查的目的 | 第36-37页 |
| 4.2.2 调查内容与调查工具 | 第37页 |
| 4.2.3 调查的实施 | 第37页 |
| 4.2.4 调查结果及其分析 | 第37-45页 |
| 5. 民族地区初中数困生的转化策略 | 第45-53页 |
| 5.1 民族地区逻辑—数理智能薄弱型数困生的转化策略 | 第45-50页 |
| 5.1.1 树立多元智能的观点，正确对待民族地区数困生 | 第45页 |
| 5.1.2 丰富数学课堂教学，正确引导数困生 | 第45-49页 |
| 5.1.3 渗透思想方法，加强学法指导 | 第49-50页 |
| 5.2 民族地区非智力薄弱型数困生的转化策略 | 第50-53页 |
| 5.2.1 从家庭入手，改变家庭给数困生带来的学习压力 | 第50页 |
| 5.2.2 从学生入手，解决数困生存在的问题 | 第50-52页 |
| 5.2.3 从教师入手，消除教师给数困生造成的影响 | 第52-53页 |
| 6. 民族地区初中数困生转化个案研究 | 第53-63页 |
| 6.1 案例一 | 第53-56页 |
| 6.2 案例二 | 第56-59页 |
| 6.3 案例三 | 第59-62页 |
| 6.4 案例转化总结与建议 | 第62-63页 |
| 7. 总结与反思 | 第63-64页 |
| 7.1 研究总结 | 第63页 |
| 7.2 存在的不足 | 第63页 |
| 7.3 进一步的工作 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 附录1 | 第66-69页 |
| 附录2 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 研究生期间发表的论文 | 第74页 |
