| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12页 |
| 1.3 研究现状和局限 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法和意义 | 第13-15页 |
| 1.4.1 课题研究方法 | 第13页 |
| 1.4.2 课题研究的意义 | 第13-15页 |
| 第2章 理论支撑 | 第15-18页 |
| 2.1 Biggs和Collis的认知发展理论 | 第15页 |
| 2.2 布鲁姆的有效教学理论 | 第15-16页 |
| 2.3 高中生的心理发展理论 | 第16-17页 |
| 2.4 布鲁纳学习理论 | 第17页 |
| 2.5 建构主义教学论 | 第17-18页 |
| 第3章 现状调查及分析 | 第18-24页 |
| 3.1 调查过程概述 | 第18-19页 |
| 3.1.1 调查目的和方法 | 第18页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第18页 |
| 3.1.3 调查对象 | 第18-19页 |
| 3.2 调查数据分析 | 第19-21页 |
| 3.3 调查结论分析 | 第21-24页 |
| 3.3.1 学习目的功利化 | 第21页 |
| 3.3.2 数学学习难度大 | 第21-22页 |
| 3.3.3 学生成绩差异明显 | 第22页 |
| 3.3.4 学生学习习惯整体偏差 | 第22-23页 |
| 3.3.5 整体基础偏差 | 第23页 |
| 3.3.6 评价标准单化 | 第23-24页 |
| 第4章 形成原因和造成的危害 | 第24-29页 |
| 4.1 山区高一学生数学学习现状形成的原因分析 | 第24-27页 |
| 4.1.1 相对滞后的社会经济 | 第24-25页 |
| 4.1.2 初升高衔接教育的落后 | 第25-26页 |
| 4.1.3 师资力量不平衡 | 第26页 |
| 4.1.4 教学与考试要求的脱节 | 第26-27页 |
| 4.1.5 教材本身特点 | 第27页 |
| 4.1.6 其他原因 | 第27页 |
| 4.2 山区高一学生数学学习现状带来的危害 | 第27-29页 |
| 4.2.1 打击学生数学学习的兴趣 | 第27-28页 |
| 4.2.2 影响学生的学科素养 | 第28页 |
| 4.2.3 拉大与发达地区孩子学习上的差距 | 第28-29页 |
| 第5章 山区高一数学教学应遵循的基本原则及实施策略 | 第29-34页 |
| 5.1 提升学生学习数学的兴趣 | 第29-31页 |
| 5.1.1 用数学的实用性感染学生 | 第29-30页 |
| 5.1.2 通过数学之美来吸引学生 | 第30-31页 |
| 5.1.3 运用电教设备增加数学的生动性 | 第31页 |
| 5.2 营造良好的学习氛围 | 第31-32页 |
| 5.2.1 树立优秀典型 | 第31页 |
| 5.2.2 分享良好的高中数学学习和解题方法 | 第31页 |
| 5.2.3 多一丝对学生个人的关心 | 第31-32页 |
| 5.3 教师要把握好课堂教学 | 第32-33页 |
| 5.3.1 教师的详讲精练 | 第32页 |
| 5.3.2 教师要加强集体备课 | 第32页 |
| 5.3.3 学生要养成良好的学习习惯 | 第32-33页 |
| 5.4 加强教师队伍建设 | 第33页 |
| 5.5 设置初升高衔接课程 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录 | 第36-54页 |
| 附录一: 恩施地区高一学生数学学习现状调查问卷 | 第36-39页 |
| 附录二: 恩施地区高一学生数学学习现状调查问卷分析报告 | 第39-54页 |
| 致谢 | 第54页 |