医学生道德心理培育的系统性研究
| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-13页 |
| 前言和文献回顾 | 第13-20页 |
| 1. 立论依据 | 第13-15页 |
| 2. 理论意义 | 第15-16页 |
| 3. 实际意义 | 第16-17页 |
| 4. 写作思路、研究方法与创新之处 | 第17-18页 |
| 5. 文献回顾 | 第18-20页 |
| 正文 | 第20-85页 |
| 1. 医学生道德心理的系统性理论基础 | 第20-34页 |
| ·医德心理内涵 | 第20-21页 |
| ·医德心理结构 | 第21-30页 |
| ·医德认知 | 第21-23页 |
| ·医德情感 | 第23-25页 |
| ·医德意志 | 第25-26页 |
| ·医德行为 | 第26-29页 |
| ·医德人格 | 第29-30页 |
| ·医德内化外化 | 第30-34页 |
| ·内化和外化机制模型 | 第31页 |
| ·内化运行过程 | 第31-32页 |
| ·外化运行过程 | 第32页 |
| ·评价响应 | 第32-33页 |
| ·信息反馈 | 第33-34页 |
| ·系统性理论要素的统一 | 第34页 |
| 2. 医学生道德心理的系统性实际调查 | 第34-40页 |
| ·实际调查对象 | 第34-35页 |
| ·实际调查方法 | 第35页 |
| ·实际调查结果 | 第35-38页 |
| ·系统性调查显征的归纳 | 第38-40页 |
| ·逆反心理显征 | 第38页 |
| ·思维模式显征 | 第38-39页 |
| ·奋斗目标显征 | 第39页 |
| ·医德态度显征 | 第39-40页 |
| ·价值观念显征 | 第40页 |
| 3. 医学生道德心理的系统性影响因素 | 第40-60页 |
| ·客观宏观因素 | 第41-46页 |
| ·生产力水平因素 | 第41-42页 |
| ·经济体制因素 | 第42-43页 |
| ·价值观念因素 | 第43-45页 |
| ·教育机制因素 | 第45-46页 |
| ·客观微观因素 | 第46-51页 |
| ·学校教育因素 | 第46-48页 |
| ·知识结构因素 | 第48-49页 |
| ·家庭环境因素 | 第49-50页 |
| ·课外活动因素 | 第50-51页 |
| ·主观因素 | 第51-58页 |
| ·医德接受因子 | 第51-52页 |
| ·医德选择因子 | 第52-54页 |
| ·医德内化因子 | 第54页 |
| ·医德外化因子 | 第54-56页 |
| ·医德升华因子 | 第56-58页 |
| ·系统性影响因素的协调 | 第58-60页 |
| 4. 医学生道德心理系统性培育措施 | 第60-85页 |
| ·客观宏观措施 | 第60-64页 |
| ·正视价值观转变 | 第60-61页 |
| ·实行两个结合 | 第61页 |
| ·改革内容、方法 | 第61-62页 |
| ·提高教师素质 | 第62页 |
| ·构建新的体系 | 第62-64页 |
| ·客观微观措施 | 第64-68页 |
| ·营造适宜的医德心理环境 | 第64页 |
| ·营造合理的课程教学环境 | 第64-65页 |
| ·营造浓厚的人文陶冶环境 | 第65-66页 |
| ·营造良好的道德教育环境 | 第66-67页 |
| ·营造有效的品德实践环境 | 第67-68页 |
| ·主体措施 | 第68-81页 |
| ·医学生心理特征的把握 | 第68页 |
| ·医学生道德认知的提高 | 第68-70页 |
| ·医学生道德情感的培育 | 第70-72页 |
| ·医学生道德意志的磨练 | 第72-73页 |
| ·医学生道德行为的养成 | 第73-75页 |
| ·医学生道德心理障碍的调控 | 第75-79页 |
| ·医学生道德心理障碍的主要表现 | 第75-76页 |
| ·道德心理障碍调控的宏观机制 | 第76-77页 |
| ·道德心理障碍调控的微观机制 | 第77-78页 |
| ·道德心理障碍调控的具体方法 | 第78-79页 |
| ·医学生道德人格的塑造 | 第79-81页 |
| ·课堂教育与实践锻炼相结合 | 第80页 |
| ·师表教育与自我教育相结合 | 第80-81页 |
| ·理论教育与行为规范相结合 | 第81页 |
| ·系统性培育机制的构建 | 第81-85页 |
| 小结 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 个人简历和研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
