| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、前言 | 第9-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第9页 |
| (二) 研究现状 | 第9-11页 |
| (三) 研究目的 | 第11-12页 |
| (四) 创新之处 | 第12-13页 |
| (五) 概念辨析 | 第13-18页 |
| 1、通识教育 | 第13-17页 |
| 2、名著课程 | 第17页 |
| 3、形而上学 | 第17-18页 |
| 二、赫钦斯及其通识教育思想形成的理论基础 | 第18-43页 |
| (一) 生平 | 第18-22页 |
| (二) 时代背景 | 第22-33页 |
| 1、政治方面 | 第22-23页 |
| 2、经济方面 | 第23-24页 |
| 3、文化方面 | 第24-25页 |
| 4、教育方面 | 第25-33页 |
| (三) 理论基础 | 第33-37页 |
| 1、提倡理性特色的人性观 | 第33-34页 |
| 2、强调形而上学的大学精神追求 | 第34-36页 |
| 3、传统理论的影响 | 第36-37页 |
| (四) 赫钦斯对美国高等教育的认识 | 第37-43页 |
| 三、赫钦斯通识教育思想及实践 | 第43-67页 |
| (一) 关于通识教育观点 | 第43-61页 |
| 1、目的 | 第43-47页 |
| 2、课程 | 第47-58页 |
| 3、方法 | 第58-61页 |
| (二) 改革及成效:在芝加哥大学和圣约翰学院的改革实践及成效 | 第61-67页 |
| 四、评价和结论 | 第67-87页 |
| (一) 评价 | 第67-84页 |
| 1、认识论与政治论之辩 | 第67-69页 |
| 2、理想与实用、过去与未来的分裂与融合 | 第69-72页 |
| 3、大众与精英的冲突与融合 | 第72-75页 |
| 4、通识与专业的冲突与融合 | 第75-78页 |
| 5、理想常经主义、精粹本质主义和进步实用主义的差异与沟通 | 第78-81页 |
| 6、名著课程型与分布必修型、核心课程型和自由选修型的对比 | 第81-84页 |
| (二) 结论 | 第84-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第88页 |
