| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国内相关研究现状综述 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外相关研究现状综述 | 第14-16页 |
| 1.3 研究思路、研究方法与创新点 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.3 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 基本概念与理论基础 | 第17-24页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 立德树人 | 第17页 |
| 2.1.2 素质教育 | 第17-18页 |
| 2.1.3 文化素质教育 | 第18页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 人的自由全面发展理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 通识教育理论 | 第19-20页 |
| 2.3 立德树人与文化素质教育的关系 | 第20-21页 |
| 2.3.1 立德树人是发展文化素质教育的前提 | 第20-21页 |
| 2.3.2 文化素质教育是落实立德树人的实践载体 | 第21页 |
| 2.4 “立德树人”视域下强化理工科大学文化素质教育的必要性 | 第21-24页 |
| 2.4.1 理工科大学自身的内在需求 | 第21-22页 |
| 2.4.2 培养德才兼备综合型人才的内在动力 | 第22页 |
| 2.4.3 开展思想政治教育工作的重要保障 | 第22-23页 |
| 2.4.4 提升校园文化意蕴的具体途径 | 第23-24页 |
| 第3章 理工科大学文化素质教育现状分析 | 第24-43页 |
| 3.1 理工科大学开展文化素质教育二十年取得的整体成就 | 第24-31页 |
| 3.1.1 传统教育观念的持续改观 | 第24-25页 |
| 3.1.2 课程结构体系的整体优化 | 第25-27页 |
| 3.1.3 校园人文气息的不断升华 | 第27-30页 |
| 3.1.4 师生文化素养的稳步提升 | 第30-31页 |
| 3.2 “立德树人”视域下理工科大学文化素质教育面临的问题 | 第31-36页 |
| 3.2.1 社会责任心淡漠化 | 第33-34页 |
| 3.2.2 文化认同感不足 | 第34-35页 |
| 3.2.3 公共道德感下降 | 第35-36页 |
| 3.3 “立德树人”视域下理工科大学文化素质教育问题归因 | 第36-43页 |
| 3.3.1 社会发展需求使文化素质教育边缘化 | 第36-38页 |
| 3.3.2 传统教育弊端的影响 | 第38-40页 |
| 3.3.3 家庭教育的忽视 | 第40-41页 |
| 3.3.4 个体差异性的导向 | 第41-43页 |
| 第4章 “立德树人”视域下完善理工科大学文化素质教育的对策 | 第43-54页 |
| 4.1 牢固立德树人理念,以社会主义核心价值观引领文化素质教育 | 第43-45页 |
| 4.1.1 坚持“以德为先”的教育理念 | 第43-44页 |
| 4.1.2 “四位一体”回归教育本质,增强价值观自信 | 第44-45页 |
| 4.2 发挥“三个课堂”育人功能,培养学生“为人”“为学”“为事” | 第45-49页 |
| 4.2.1 发挥第一课堂主渠道作用,增强文化育人功能 | 第45-47页 |
| 4.2.2 发挥第二课堂能力拓展作用,增强实践育人功能 | 第47-48页 |
| 4.2.3 发挥第三课堂社会实践作用,增强服务育人功能 | 第48-49页 |
| 4.3 构建优质网络教育新平台 | 第49-51页 |
| 4.3.1 发挥新媒体的高校辐射功能,传播立德树人正能量 | 第49-50页 |
| 4.3.2 合理利用“慕课”,创新教育形式 | 第50-51页 |
| 4.4 建立切实可行的长效机制 | 第51-54页 |
| 4.4.1 建立健全的保障制度 | 第51页 |
| 4.4.2 搭建师德建设平台 | 第51-52页 |
| 4.4.3 制定完善的文化素质教育评估体系 | 第52-54页 |
| 结束语 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |
