| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第12-15页 |
| 1.1.1 理论忧思——源于认知拓展 | 第13页 |
| 1.1.2 现实困惑——源于教育实践 | 第13-14页 |
| 1.1.3 专业化拓展——源于学科发展 | 第14-15页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第15-19页 |
| 1.2.1 大学生社会实践教育研究：发展迅速且日渐深化 | 第15-17页 |
| 1.2.2 高校思想政治理论课实践教学研究：起步较晚且亟待加强 | 第17-19页 |
| 1.3 研究的思路、方法与创新点 | 第19-24页 |
| 1.3.1 研究的逻辑思路 | 第19-21页 |
| 1.3.2 研究采取的主要方法 | 第21-22页 |
| 1.3.3 研究的主要创新点 | 第22-24页 |
| 第二章 内涵探析：高校思想政治理论课实践教学的含义、功能与特征 | 第24-54页 |
| 2.1 思想政治理论课实践教学的立论依据 | 第24-34页 |
| 2.1.1 马克思主义关于实践的诠释：实践教学的哲学基石 | 第24-27页 |
| 2.1.2 教育与生产劳动实践相结合的理论 | 第27-31页 |
| 2.1.3 青年在实践中成长成才的理论 | 第31-34页 |
| 2.2 思想政治理论课实践教学的含义阐释 | 第34-42页 |
| 2.2.1 思想政治理论课实践教学的内涵界定 | 第34-38页 |
| 2.2.2 思想政治理论课实践教学的相关概念辨析 | 第38-42页 |
| 2.3 思想政治理论课实践教学的基本功能 | 第42-47页 |
| 2.3.1 深入理解马克思主义理论的导向功能 | 第42-43页 |
| 2.3.2 把握理论与实际相结合教学原则的保证功能 | 第43-44页 |
| 2.3.3 实现受教育者个体价值和社会价值双向提升的发展功能 | 第44-45页 |
| 2.3.4 满足受教育者个体精神需要的享用功能 | 第45-47页 |
| 2.4 思想政治理论课实践教学的特征 | 第47-52页 |
| 2.4.1 教育性特征 | 第47-48页 |
| 2.4.2 参与性特征 | 第48-50页 |
| 2.4.3 社会性特征 | 第50-51页 |
| 2.4.4 组织性特征 | 第51-52页 |
| 2.5 本章小结 | 第52-54页 |
| 第三章 历史纵览：高校思想政治理论课实践教学的思想溯源 | 第54-70页 |
| 3.1 中国思想家实践教学思想的历史发展 | 第54-62页 |
| 3.1.1 中国古代思想家实践教学思想的萌芽与形成 | 第54-57页 |
| 3.1.2 中国古代思想家实践教学思想的推进与发展 | 第57-59页 |
| 3.1.3 中国近代思想家实践教学思想的成熟与完善 | 第59-60页 |
| 3.1.4 中国现代思想家实践教学思想的开拓与创造 | 第60-62页 |
| 3.2 西方思想家实践教学思想的历史发展 | 第62-68页 |
| 3.2.1 古代西方思想家实践教学思想的肇始 | 第62-64页 |
| 3.2.2 近代西方思想家实践教学思想的丰富与推进 | 第64-66页 |
| 3.2.3 西方现代思想家实践教学思想的创新与发展 | 第66-68页 |
| 3.3 本章小结 | 第68-70页 |
| 第四章 现实困境：高校思想政治理论课实践教学面临的挑战 | 第70-84页 |
| 4.1 思想政治理论课实践教学面临困境的表征 | 第70-78页 |
| 4.1.1 受教育者在实践教学中“主体性缺失”：弱效的症结 | 第70-72页 |
| 4.1.2 教育者缺乏实践教学的意识与能力：弱效的重要因素 | 第72-74页 |
| 4.1.3 教育者与受教育者关系的抽象化与疏离化：弱效的表现形式 | 第74-76页 |
| 4.1.4 实践教学的长效机制不够健全：弱效的表现形式 | 第76-78页 |
| 4.2 思想政治理论课实践教学面临困境的归因分析 | 第78-82页 |
| 4.2.1 认识层面，实践教学理念相对滞后，地位趋于边缘化 | 第78-81页 |
| 4.2.2 操作层面，实践教学缺乏系统性规划，资源整合不足 | 第81-82页 |
| 4.3 本章小结 | 第82-84页 |
| 第五章 对策探究：高校思想政治理论课实践教学有效性提升的路径 | 第84-119页 |
| 5.1 关注受教育者主体性的培育：有效性提升的必要路径 | 第84-100页 |
| 5.1.1 现实生活：受教育者主体性彰显之域 | 第84-88页 |
| 5.1.2 参与、对话、共享：受教育者主体性彰显的方式方法 | 第88-92页 |
| 5.1.3 双向互动：受教育者主体性彰显的视角转换 | 第92-94页 |
| 5.1.4 探索与实施：受教育者主体性彰显的教学实例 | 第94-100页 |
| 5.2 提高教育者实践教学的意识与能力：有效性提升的应有之义 | 第100-110页 |
| 5.2.1 实践思维：思想政治教育者的意识转换 | 第100-102页 |
| 5.2.2 “走出去”：思想政治教育者开展实践教学的必备环节 | 第102-104页 |
| 5.2.3 平等互动：实现实践教学“教学相长”的理想境界 | 第104-106页 |
| 5.2.4 探究与践行：教育者实践教学意识与能力展示的实例 | 第106-110页 |
| 5.3 建立健全实践教学的长效运行机制：有效性提升的重要保障 | 第110-117页 |
| 5.3.1 组织保障：实践教学长效运行机制规范化、制度化的保证 | 第110-111页 |
| 5.3.2 基地保障：实践教学长效运行机制连续化、经常化的重要平台 | 第111-112页 |
| 5.3.3 考核评价体系：实践教学加强和改进的效果评判标准 | 第112-114页 |
| 5.3.4 组织与实行：实践教学长效运行机制构建的实例 | 第114-117页 |
| 5.4 本章小结 | 第117-119页 |
| 第六章 虚拟实践教学：新媒体环境视域下思想政治理论课实践教学的新形态 | 第119-139页 |
| 6.1 时代诉求：新媒体环境下实践教学创新发展的突破点 | 第119-125页 |
| 6.1.1 从“技术”到“环境”：新媒体环境体现人们认识的升华 | 第120-121页 |
| 6.1.2 主体间性的新型主客体关系：实践教学发展的理念革新 | 第121-123页 |
| 6.1.3 虚拟实践教学的发展体现思想政治教育对新时空境遇的回应 | 第123-124页 |
| 6.1.4 虚拟实践教学与大学生虚拟社会实践教育的概念辨析 | 第124-125页 |
| 6.2 思想政治理论课虚拟实践教学的主要特征 | 第125-128页 |
| 6.2.1 虚拟实践教学的现实超越性 | 第126页 |
| 6.2.2 虚拟实践教学的主动性与创造性 | 第126-127页 |
| 6.2.3 虚拟实践教学的探索性与创新性 | 第127-128页 |
| 6.3 新媒体环境视域下思想政治理论课虚拟实践教学的路径探索 | 第128-132页 |
| 6.3.1 以品德培育为基点，将数字化实践教学同人文精神结合 | 第128-129页 |
| 6.3.2 以主体间平等对话为重心，引导网民形成自觉信仰体系 | 第129-130页 |
| 6.3.3 以网语体系的优化创新为中介，提升课程的诠释魅力 | 第130-131页 |
| 6.3.4 以价值教育的实践转向为旨归，实现课程生活化建构 | 第131-132页 |
| 6.4 设计与实施：思想政治理论课虚拟实践教学的实例展示 | 第132-137页 |
| 6.4.1 思想政治理论课虚拟实践教学开展的设计思路 | 第132-133页 |
| 6.4.2 思想政治理论课虚拟实践教学开展的实例展示 | 第133-136页 |
| 6.4.3 思想政治理论课开展虚拟实践教学的思考 | 第136-137页 |
| 6.5 本章小结 | 第137-139页 |
| 第七章 全文总结与展望 | 第139-142页 |
| 7.1 全文总结 | 第139-140页 |
| 7.2 后续工作展望 | 第140-142页 |
| 致谢 | 第142-143页 |
| 参考文献 | 第143-149页 |
| 作者攻博期间论文发表情况 | 第149-150页 |
| 作者攻博期间参加科研项目情况 | 第150-151页 |
