华德福教育对儿童创造力的培养及其启示
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 引言 | 第13-28页 |
| 一、问题的提出 | 第13-19页 |
| (一) 时代的需求 | 第13-15页 |
| (二) 社会的要求 | 第15-17页 |
| (三) 教育的诉求 | 第17-19页 |
| 二、华德福教育研究综述 | 第19-25页 |
| (一) 国外相关研究 | 第19-23页 |
| (二) 国内相关研究 | 第23-24页 |
| (三) 华德福教育与创造力的关系 | 第24-25页 |
| 三、研究价值 | 第25-26页 |
| (一) 研究目的与研究内容 | 第25页 |
| (二) 理论价值 | 第25-26页 |
| (三) 实践价值 | 第26页 |
| 四、研究思路与方法 | 第26-28页 |
| (一) 研究思路 | 第26页 |
| (二) 研究方法 | 第26-28页 |
| 第一章 华德福教育概述 | 第28-49页 |
| 一、鲁道夫·斯坦纳的生平简介 | 第28-29页 |
| 二、华德福教育产生的背景 | 第29-31页 |
| 三、华德福教育的发展 | 第31-38页 |
| (一) 第一所华德福学校的成立 | 第34-35页 |
| (二) 华德福教育在全球的迅猛发展 | 第35-36页 |
| (三) 华德福教育的成效和影响 | 第36-38页 |
| 四、华德福教育的理论基础 | 第38-49页 |
| (一) 哲学基础：人智学 | 第38-40页 |
| (二) 心理学基础：精神心理学 | 第40-49页 |
| 第二章 崇尚个性：华德福的教育目标 | 第49-60页 |
| 一、认识儿童个性存在差异 | 第50-51页 |
| 二、从气质视角了解儿童个性特征 | 第51-56页 |
| 三、依个性而教,促个性发展 | 第56-60页 |
| 第三章 整体课程：促进儿童全脑发展 | 第60-84页 |
| 一、整体课程的构成 | 第60-66页 |
| (一) 周期课程 | 第61页 |
| (二) 分科课程 | 第61-66页 |
| 二、整体课程的内容 | 第66-75页 |
| (一) 1—7岁的幼年期课程 | 第66-68页 |
| (二) 7—14岁的儿童期课程 | 第68-72页 |
| (三) 14—21岁的青少年期课程 | 第72-75页 |
| 三、整体课程的统整 | 第75-78页 |
| 四、整体课程的价值 | 第78-84页 |
| 第四章 教学艺术化：华德福教育的教学追求 | 第84-97页 |
| 一、艺术与教学艺术 | 第84-87页 |
| 二、教学艺术化的具体表现 | 第87-93页 |
| (一) 重视故事在学习中的作用 | 第88-89页 |
| (二) 发挥音乐在学习中的作用 | 第89-90页 |
| (三) 利用书写和阅读的生动方法 | 第90页 |
| (四) 运用生动的语言技巧 | 第90-91页 |
| (五) 使用特征化的描述与概念 | 第91-93页 |
| 三、注重教学节奏 | 第93-97页 |
| 第五章 自由：华德福教育的环境特色 | 第97-105页 |
| 一、保持独立、自主、开放——学校自由发展 | 第98-100页 |
| 二、自编教材——教师自主教学 | 第100-102页 |
| 三、取消考试——儿童自由学习 | 第102-103页 |
| 四、自然、简朴的教学设施——儿童自由想象 | 第103-105页 |
| 第六章 华德福教育对我国儿童创造力培养的启示 | 第105-128页 |
| 一、我国儿童创造力不足的原因分析 | 第105-114页 |
| (一) 自由环境缺失,学生个性发展受阻 | 第105-112页 |
| (二) 强调左脑发展,忽视右脑开发 | 第112-113页 |
| (三) 单一评价标准导致儿童片面发展 | 第113页 |
| (四) 教师缺乏创造力,教学模式化 | 第113-114页 |
| 二、华德福教育的启示 | 第114-128页 |
| (一) 创造儿童自由发展环境,促进学生个性发展 | 第114-120页 |
| (二) 加强课程改革,促进学科整合 | 第120-121页 |
| (三) 重视艺术课程,关注右脑开发 | 第121-125页 |
| (四) 培养创造型教师,引领学生发展 | 第125-128页 |
| 结语 | 第128-129页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第129-130页 |
| 参考文献 | 第130-139页 |
| 致谢 | 第139页 |
