| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-31页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第10-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-28页 |
| 1.3.1 关于美国工程教育专业认证的研究 | 第14-19页 |
| 1.3.2 关于第三部门的研究 | 第19-26页 |
| 1.3.3 关于第三部门与高等教育关系的研究 | 第26页 |
| 1.3.4 关于美国高等教育第三部门属性的研究 | 第26-27页 |
| 1.3.5 对美国工程教育专业认证与第三部门研究的述评 | 第27-28页 |
| 1.4 研究目的和意义 | 第28-29页 |
| 1.5 研究内容、思路与方法 | 第29-31页 |
| 2 美国工程教育专业认证的形成和发展动力 | 第31-38页 |
| 2.1 程教育数量和质量的矛盾是认证形成和发展的内部动力 | 第31-33页 |
| 2.2 高等教育自治传统和分权管理是认证形成和发展的生成环境 | 第33-35页 |
| 2.3 政府和社会各界的迫切需求是认证形成和发展的外部动力 | 第35-38页 |
| 3 美国工程教育专业认证具有显著的第三部门属性 | 第38-49页 |
| 3.1 认证机构独立性强、自治度高 | 第38-42页 |
| 3.1.1 机构的主体是工程专业组织 | 第39-40页 |
| 3.1.2 组织结构的优化坚守自治性 | 第40-42页 |
| 3.2 认证活动的自主性、自愿性高 | 第42-45页 |
| 3.2.1 尊重高校专业发展的自主性 | 第42-43页 |
| 3.2.2 志愿者参与认证的积极性高 | 第43-45页 |
| 3.3 认证活动专业性强、权威性高 | 第45-49页 |
| 3.3.1 认证活动专业化、制度化 | 第45-47页 |
| 3.3.2 认证结果权威、影响力大 | 第47-49页 |
| 4 第三部门属性促进美国工程教育专业认证的发展 | 第49-59页 |
| 4.1 独立开展认证活动,捍卫了大学自治和学术自由的传统 | 第49-54页 |
| 4.1.1 独立开展认证活动,协调了利益相关者之间的价值冲突 | 第49-52页 |
| 4.1.2 以自愿参与为原则,维护了工程教育的多样性和学术自由 | 第52-54页 |
| 4.2 专业化的认证活动,提高了认证活动的权威性和社会影响力 | 第54-59页 |
| 4.2.1 迅速的反应能力,保障了认证的权威性和行业地位 | 第54-56页 |
| 4.2.2 认证的效果显著,提高了教育质量和认证的影响力 | 第56-59页 |
| 5 美国工程教育专业认证的借鉴和启示 | 第59-64页 |
| 5.1 工程人才素质要求是认证发展的内在逻辑和根本动力 | 第59-60页 |
| 5.2 能独立运作的工程专业组织是开展认证活动的前提条件 | 第60-61页 |
| 5.3 工程教育专业认证需要政府、市场、高校之间相互协作 | 第61-62页 |
| 5.4 科学的工程专业认证标准是认证专业化发展的核心内容 | 第62-63页 |
| 5.5 认证重在形成基于高校自评的“持续性质量改进”文化理念 | 第63-64页 |
| 结论 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-74页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
