| 学位论文数据集 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| Contents | 第9-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-19页 |
| 1.1.1 国外的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.1.2 国内的相关研究 | 第14-19页 |
| 1.2 选题意义 | 第19-20页 |
| 1.3 研究方法与创新点 | 第20-21页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.3.3 研究的可行性分析与创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 虚拟社区与青少年思想政治教育 | 第21-33页 |
| 2.1 虚拟社区 | 第21-28页 |
| 2.1.1 虚拟社区的概念 | 第22-23页 |
| 2.1.2 虚拟社区的分类 | 第23-25页 |
| 2.1.3 虚拟社区的功能 | 第25-27页 |
| 2.1.4 虚拟社区的特征 | 第27-28页 |
| 2.2 青少年思想政治教育 | 第28-33页 |
| 2.2.1 青少年及其生理、心理特点 | 第28-29页 |
| 2.2.2 青少年思想政治教育现状分析 | 第29-33页 |
| 第三章 虚拟社区对青少年思想政治教育的影响 | 第33-42页 |
| 3.1 虚拟社区的信息传播特点 | 第33-35页 |
| 3.1.1 虚拟社区信息传播的“平等化” | 第33-34页 |
| 3.1.2 虚拟社区信息传播的匿名性 | 第34-35页 |
| 3.1.3 传播空间分布广泛、分散 | 第35页 |
| 3.2 青少年参与虚拟社区的现状与特点 | 第35-37页 |
| 3.2.1 青少年参与虚拟社区的现状 | 第35-36页 |
| 3.2.2 青少年参与虚拟社区的特点 | 第36-37页 |
| 3.3 积极影响及其原因分析 | 第37-39页 |
| 3.3.1 虚拟社区为青少年接受思想政治教育提供了宽松的环境 | 第37-38页 |
| 3.3.2 虚拟社区使青少年思想政治工作的内容和培养目标多元化 | 第38页 |
| 3.3.3 虚拟社区能引导青少年积极的主体意识和民主意识 | 第38-39页 |
| 3.4 消极影响及其原因分析 | 第39-42页 |
| 3.4.1 虚拟社区容易引起青少年观念混乱及角色冲突 | 第39-40页 |
| 3.4.2 虚拟社区容易弱化青少年的社会责任感 | 第40页 |
| 3.4.3 虚拟社区有可能导致道德观念恶化与道德行为失范 | 第40页 |
| 3.4.4 虚拟社区对青少年学习优良的民族文化和传统价值观产生冲击 | 第40-42页 |
| 第四章 利用虚拟社区加强青少年思想政治教育的对策研究 | 第42-50页 |
| 4.1 虚拟社区思想政治教育的特点 | 第42-43页 |
| 4.1.1 教育手段的多样化 | 第42页 |
| 4.1.2 教育形式的日常化 | 第42-43页 |
| 4.1.3 教育技术的复杂化 | 第43页 |
| 4.2 加强法制、制度建设,加大虚拟社区影响青少年的管理力度 | 第43-45页 |
| 4.2.1 加强网络立法保障青少年的健康成长 | 第43-44页 |
| 4.2.2 加强对青少年虚拟社区德育的渗透 | 第44页 |
| 4.2.3 加强虚拟社区的规章制度管理 | 第44-45页 |
| 4.3 利用技术手段,引导青少年参与合适的虚拟社区 | 第45-47页 |
| 4.3.1 建立一批适合青少年的专业虚拟社区 | 第45-46页 |
| 4.3.2 增强知识获取的整体性 | 第46页 |
| 4.3.3 在虚拟社区中增加一些提示性的程序 | 第46-47页 |
| 4.3.4 研发更适于青少年使用的网络技术 | 第47页 |
| 4.4 培养健康良好的虚拟社区文化,促进青少年发展 | 第47-50页 |
| 4.4.1 在整个社会中倡导一种积极向上的虚拟社区文化 | 第47-48页 |
| 4.4.2 引导青少年谨慎、积极地利用网络信息以开拓视野 | 第48页 |
| 4.4.3 鼓励青少年思想政治教育者到虚拟社区中与青少年互动 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 作者和导师简介 | 第56-57页 |
| 附件 | 第57-58页 |
