初中教师对“教育知识”理解与应用情况的调查研究--以大庆市地区为例
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）现实需要 | 第10-11页 |
| （二）理论诉求 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| （一）现实意义 | 第11-12页 |
| （二）理论价值 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-22页 |
| （一）国外对教师“教育知识”的综述研究 | 第13-15页 |
| （二）国内对教师“教育知识”的综述研究 | 第15-19页 |
| （三）教师知识的调查研究综述 | 第19-20页 |
| （四）研究反思 | 第20-22页 |
| 第一章 教师“教育知识”的理论解读 | 第22-33页 |
| 一、核心概念的界定 | 第22-24页 |
| （一）知识 | 第22页 |
| （二）教师知识 | 第22-23页 |
| （三）教育知识 | 第23-24页 |
| 二、教师“教育知识”的结构组成 | 第24-30页 |
| （一）中学教育的基本原理和主要方法 | 第24-25页 |
| （二）班级团队建设与管理的原则与方法 | 第25-27页 |
| （三）教育心理学及中学生身心发展规律 | 第27-28页 |
| （四）中学生“三观”形成的过程及其教育方法 | 第28-29页 |
| （五）中学生思维能力、创新能力和实践能力发展 | 第29页 |
| （六）中学生群体文化特点与行为方式 | 第29-30页 |
| 三、教师“教育知识”的特征 | 第30-33页 |
| （一）个体性 | 第30页 |
| （二）实践性 | 第30-31页 |
| （三）情境性 | 第31页 |
| （四）缄默性 | 第31页 |
| （五）整合性 | 第31-33页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第33-38页 |
| 一、研究对象与研究内容 | 第33-34页 |
| （一）研究对象 | 第33页 |
| （二）研究内容 | 第33-34页 |
| 二、研究方法与研究工具 | 第34-35页 |
| （一）研究方法 | 第34页 |
| （二）研究工具 | 第34-35页 |
| 三、问卷测试 | 第35-36页 |
| （一）预测 | 第35页 |
| （二）实测 | 第35-36页 |
| 四、研究过程 | 第36-38页 |
| （一）前期准备阶段 | 第36页 |
| （二）问卷调查阶段 | 第36页 |
| （三）数据整理分析阶段 | 第36页 |
| （四）综合分析阶段 | 第36-38页 |
| 第三章 结果讨论与分析 | 第38-68页 |
| 一、调查对象的基本情况 | 第38-41页 |
| （一）初中教师样本性别的分布情况 | 第38页 |
| （二）初中教师样本年龄的分布情况 | 第38-39页 |
| （三）初中教师样本学历的分布情况 | 第39页 |
| （四）初中教师样本教龄的分布情况 | 第39-40页 |
| （五）初中教师样本任教学科的分布情况 | 第40页 |
| （六）初中教师样本担任班主任的分布情况 | 第40页 |
| （七）初中教师样本担任行政职务的分布情况 | 第40-41页 |
| 二、初中教师对“教育知识”的理解情况 | 第41-52页 |
| （一）理解程度的总体状况 | 第41-42页 |
| （二）理解程度的具体维度分析 | 第42-46页 |
| （三）理解程度的差异性检验及分析 | 第46-52页 |
| 三、初中教师对“教育知识”的应用情况 | 第52-68页 |
| （一）应用程度的总体状况 | 第52-53页 |
| （二）应用程度的具体维度分析 | 第53-56页 |
| （三）应用程度的差异性检验及分析 | 第56-68页 |
| 第四章 结论与建议 | 第68-74页 |
| 一、结论 | 第68-70页 |
| （一）初中教师对“教育知识”的理解情况 | 第68-69页 |
| （二）初中教师对“教育知识”的应用情况 | 第69-70页 |
| 二、建议 | 第70-74页 |
| （一）建立合理的教师“教育知识”评价体系 | 第70-71页 |
| （二）对教师教育知识进行有“针对性”的培训 | 第71-72页 |
| （三）以“教育知识”为主题进行课题研究 | 第72页 |
| （四）提升教师“自我反思”的能力 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-82页 |
| 后记 | 第82页 |
