| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究缘由 | 第8-10页 |
| 1.2.1 新课程改革的需要 | 第8-9页 |
| 1.2.2 学生全面发展的需要 | 第9-10页 |
| 1.2.3 教师专业发展的需要 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究现状 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方案 | 第12-14页 |
| 1.5.1 研究方法及内容 | 第12-13页 |
| 1.5.2 研究拟突破的难题 | 第13-14页 |
| 第二章 生态化课堂的概念与理论 | 第14-20页 |
| 2.1 教育生态学 | 第14页 |
| 2.2 生态化课堂 | 第14-16页 |
| 2.2.1 生态化课堂的范畴 | 第14-15页 |
| 2.2.2 生态化课堂的特点 | 第15-16页 |
| 2.3 生态化课堂的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.3.1 生态哲学 | 第16页 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.3.3 多元智能理论 | 第17页 |
| 2.3.4 人本主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3.5 教育生态学理论 | 第18-20页 |
| 第三章 高中生物生态化课堂的几种模式探索 | 第20-36页 |
| 3.1 多因子教学 | 第20-22页 |
| 3.1.1 概念内涵 | 第20页 |
| 3.1.2 教学实例——《生命活动的主要承担者—蛋白质》 | 第20-21页 |
| 3.1.3 案例分析 | 第21-22页 |
| 3.2 教师导向—学生建构模型—知识内化—知识生成 | 第22-25页 |
| 3.2.1 概念内涵 | 第22页 |
| 3.2.2 建模实例 | 第22-24页 |
| 3.2.3 案例分析 | 第24-25页 |
| 3.3 情境模式演替 | 第25-30页 |
| 3.3.1 概念内涵 | 第25页 |
| 3.3.2 教学实例——《DNA是主要的遗传物质》 | 第25-29页 |
| 3.3.3 案例分析 | 第29-30页 |
| 3.4 生态化课堂中的实验课模式 | 第30-33页 |
| 3.4.1 概念内涵 | 第30页 |
| 3.4.2 教学实例 | 第30-32页 |
| 3.4.3 案例分析 | 第32-33页 |
| 3.5 生态化课堂中的生态美学渗透实例 | 第33-36页 |
| 3.5.1 概念内涵 | 第33页 |
| 3.5.2 教学实例 | 第33-35页 |
| 3.5.3 案例分析 | 第35-36页 |
| 第四章 高中生物课堂采用生态化模式的实践研究 | 第36-42页 |
| 4.1 实验对象的确定 | 第36页 |
| 4.2 实验的具体过程 | 第36页 |
| 4.3 实验的结果统计与分析 | 第36-42页 |
| 4.3.1 考试成绩量表分析 | 第36-37页 |
| 4.3.2 生物学习兴趣调查量表分析 | 第37-42页 |
| 第五章 研究结论及不足之处 | 第42-43页 |
| 5.1 研究结论 | 第42页 |
| 5.2 研究的不足之处 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 附录一 | 第44-45页 |
| 附录二 | 第45-46页 |
| 附录三 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
