| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关研究现状及述评 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国内学者对国外相关研究的现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3 研究的思路及方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究的思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第15页 |
| 1.4 研究的内容及创新点 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 中小学教师职称制度改革的概念界定与理论基础 | 第17-21页 |
| 2.1 中小学教师职称制度改革的相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 中小学教师职称制度改革的相关概念 | 第17页 |
| 2.1.2 中小学教师职称制度改革的基本内容 | 第17-19页 |
| 2.2 中小学教师职称制度改革的理论基础 | 第19-20页 |
| 2.2.1 激励管理理论 | 第19页 |
| 2.2.2 公共政策科学化理论 | 第19-20页 |
| 2.3 加快中小学教师职称制度改革的必要性 | 第20-21页 |
| 第3章 中小学教师职称制度的历史演进、存在的问题及原因 | 第21-30页 |
| 3.1 中小学教师职称制度的历史演进 | 第21-24页 |
| 3.1.1 中小学教师职称制度建立萌芽阶段 | 第21-22页 |
| 3.1.2 中小学教师职称制度试点改革阶段 | 第22-23页 |
| 3.1.3 中小学教师职称制度改革发展阶段 | 第23页 |
| 3.1.4 中小学教师职称制度改革深化阶段 | 第23-24页 |
| 3.2 当前中小学教师职称制度存在的问题 | 第24-27页 |
| 3.2.1 评审标准的片面化 | 第24-25页 |
| 3.2.2 评审过程的行政化 | 第25-26页 |
| 3.2.3 评审结果的消极性 | 第26-27页 |
| 3.3 当前中小学教师职称制度存在问题的原因 | 第27-30页 |
| 3.3.1 中小学教师职称评审缺乏科学合理的指标体系 | 第27页 |
| 3.3.2 中小学教师职称评定的自主性无法保证 | 第27-28页 |
| 3.3.3 传统的中小学教师职称评定体制混乱陈旧 | 第28-30页 |
| 第4章 国内外中小学教师职称制度改革模式及其经验研究 | 第30-35页 |
| 4.1 国外中小学教师职称评价之道 | 第30-32页 |
| 4.1.1 划硬指标，连续两年不合格解聘 | 第30-31页 |
| 4.1.2 多元考核，成绩和论文不是唯一 | 第31页 |
| 4.1.3 学习不止，整套再培训政策 | 第31-32页 |
| 4.2 国内中小学教师职称制度改革经验 | 第32-35页 |
| 4.2.1 吉林模式 | 第32-33页 |
| 4.2.2 陕西宝鸡模式 | 第33-34页 |
| 4.2.3 山东潍坊模式 | 第34-35页 |
| 第5章 推进中小学教师职称制度改革的对策 | 第35-43页 |
| 5.1 加快中小学教师职称评审的管理体制创新 | 第35-38页 |
| 5.1.1 建立多维人才培养理念体系 | 第35-36页 |
| 5.1.2 构建现代化的人才培养支持机制 | 第36-37页 |
| 5.1.3 建立与事业单位一致的岗位聘任机制 | 第37-38页 |
| 5.2 优化中小学教师职称评审模式，开展多元主体评审 | 第38-41页 |
| 5.2.1 以考评结合的评价模式抬高准入门槛 | 第38页 |
| 5.2.2 以内评为主、外评为辅的评价机制发展多元主体 | 第38-39页 |
| 5.2.3 以公开的职称评审过程实现“阳光评审” | 第39-41页 |
| 5.3 完善中小学教师职称评审的指标体系 | 第41-43页 |
| 5.3.1 建立注重师德和业绩的评价导向 | 第41页 |
| 5.3.2 制定切实可行的向基层一线倾斜政策 | 第41-42页 |
| 5.3.3 制定科学的可量化评价指标 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
