古特曼民主教育思想研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第10-14页 |
| (一) 研究背景 | 第10-12页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-18页 |
| (一) 古特曼本人的著作 | 第14页 |
| (二) 国外研究现状 | 第14-16页 |
| (三) 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 古特曼民主教育思想的理论基础 | 第20-34页 |
| 一、古特曼对于三种传统的教育理论的批判 | 第20-24页 |
| (一) 对自由主义教育观的批判 | 第20-21页 |
| (二) 对保守主义教育观的批判 | 第21-22页 |
| (三) 对功能主义教育观的批判 | 第22-24页 |
| 二、古特曼对约翰·杜威的民主教育理论的继承和发展 | 第24-29页 |
| (一) 古特曼对杜威的民主教育理论的继承 | 第24-26页 |
| (二) 古特曼与杜威的民主教育理论的差异 | 第26-29页 |
| 三、古特曼的商议民主理论在其教育思想中的地位 | 第29-34页 |
| (一) 古特曼商议民主的内涵及其根本原则 | 第29-32页 |
| (二) 商议民主与公民教育的相互统一 | 第32-34页 |
| 第二章 古特曼民主教育思想的理论内涵 | 第34-50页 |
| 一、民主教育的本质：“有意识的社会再生产” | 第34-35页 |
| 二、民主教育的权威分配理论 | 第35-40页 |
| (一) 三种流行的权威分配理论 | 第35-39页 |
| (二) 古特曼的教育权威共享理论 | 第39-40页 |
| 三、民主教育的两大原则 | 第40-43页 |
| (一) 内容的无压制性 | 第40-41页 |
| (二) 过程的非歧视性 | 第41-43页 |
| 四、民主教育的目标 | 第43-50页 |
| (一) 培养公民的商议技能 | 第44-45页 |
| (二) 培养公民的民主美德 | 第45-50页 |
| 第三章 古特曼对现实教育热点的关注 | 第50-61页 |
| 一、对美国教育政策中“代金券”方案提出质疑 | 第50-54页 |
| 二、深入分析了美国教师联盟的作用 | 第54-57页 |
| 三、对教育资源公平分配问题的思考 | 第57-61页 |
| 第四章 古特曼民主教育思想评析 | 第61-69页 |
| 一、古特曼民主教育思想的理论价值 | 第61-65页 |
| (一) 对文化多元主义的有力回应：承认与宽容 | 第61-63页 |
| (二) 对公民底线主义的有力批驳 | 第63-65页 |
| 二、古特曼民主教育思想对现实教育的启示 | 第65-69页 |
| (一) 将学校面向社区开放 | 第65页 |
| (二) 提升学生自我管理能力 | 第65-67页 |
| (三) 建立以协商为主的对话与讨论 | 第67-68页 |
| (四) 注重法治意识的培养 | 第68-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 后记 | 第75页 |
