| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| ·课题研究的背景 | 第7-10页 |
| ·课题研究的意义 | 第10-12页 |
| ·课题研究的基本框架 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-26页 |
| ·新课程标准的基本特点的理解 | 第14-19页 |
| ·国内外对数学学困生的研究 | 第19-26页 |
| ·国内对学困生及数学学困生的研究状况 | 第19-22页 |
| ·国外对学困生的研究状况 | 第22-25页 |
| ·当前研究中存在的问题 | 第25-26页 |
| 第3章 研究的理论依据、方法与工具 | 第26-35页 |
| ·研究的理论依据 | 第26-29页 |
| ·研究对象 | 第29-31页 |
| ·研究方法设计 | 第31-32页 |
| ·问卷编制和量表选择 | 第32-34页 |
| ·针对学生量表和问卷 | 第32-34页 |
| ·针对教师的调查问卷和访谈提纲 | 第34页 |
| ·数据的收集与处理 | 第34-35页 |
| 第4章 数学学困生成因分析 | 第35-52页 |
| ·数学学困生个案分析 | 第35-43页 |
| ·由“白天鹅”到“丑小鸭” | 第35-38页 |
| ·“我天生就没有数学细胞吗？” | 第38-40页 |
| ·“小B——想说爱你不容易” | 第40-43页 |
| ·“数优生”和“数困生”比较研究 | 第43-47页 |
| ·数学学困生成因的教师视角 | 第47-49页 |
| ·数学学困生形成原因 | 第49-52页 |
| 第5章 学困生转化策略 | 第52-66页 |
| ·数学学困生分类 | 第52-53页 |
| ·内因型数困生转化 | 第53-60页 |
| ·兴趣缺乏型数困生转化策略 | 第53-55页 |
| ·意志薄弱型数困生转化策略 | 第55-57页 |
| ·数学学习方法不当型数困生转化策略 | 第57-59页 |
| ·态度不端及归因不当型数困生转化策略 | 第59-60页 |
| ·外因型数困生转化策略 | 第60-66页 |
| ·因环境影响而形成数困生的转化策略 | 第60-62页 |
| ·因教师影响而形成数困生的转化策略 | 第62-63页 |
| ·综合型数困生转化策略 | 第63-66页 |
| 第6章 结论、反思与建议 | 第66-73页 |
| ·本研究的相关结论 | 第66-69页 |
| ·对教师和教育环境的反思 | 第69-71页 |
| ·教师的责任、信念和境界 | 第69-70页 |
| ·给社会、家庭和学校的一点建议 | 第70-71页 |
| ·研究的限制及不足 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间公开发表的论著、论文 | 第74-75页 |
| 附录 | 第75-87页 |
| 附录1 困扰高中数学教师问题调查问卷 | 第75-76页 |
| 附录2 数学学习兴趣量表 | 第76-77页 |
| 附录3 数学学习动机量表 | 第77-78页 |
| 附录4 数学学习态度量表 | 第78-79页 |
| 附录5 情绪、意志力量表 | 第79-80页 |
| 附录6 归因调查问卷 | 第80-81页 |
| 附录7 课程内容和教材调查问卷 | 第81-82页 |
| 附录8 教师和教学方式调查问卷 | 第82-83页 |
| 附录9 学习方法调查问卷 | 第83-84页 |
| 附录10 高中数学学困生成因调查问卷 | 第84-85页 |
| 附录11 数学学困生转化访谈提纲 | 第85-86页 |
| 附录12 华师版初中《数学》与苏教版高中《数学》衔接补充内容 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |