| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-32页 |
| 一、隐性思想政治教育课程研究的缘起 | 第12-13页 |
| 二、概念界定的立体思考:从知识本质观到经验本质观 | 第13-20页 |
| (一) “大课程观”: 强调个体直接体验的重要性 | 第14-16页 |
| (二) 对不同界定的评析及趋同性认识的合理诠释 | 第16-19页 |
| (三) 隐性思想政治教育课程中“隐性”的解读 | 第19-20页 |
| 三、隐性思想政治教育课程研究的意义与方法 | 第20-24页 |
| (一) 隐性思想政治教育课程研究的意义 | 第20-23页 |
| (二) 隐性思想政治教育课程的研究方法 | 第23-24页 |
| 四、中外隐性思想政治教育课程思想的发展探析 | 第24-30页 |
| (一) 国外隐性思想政治教育课程研究综述 | 第24-28页 |
| (二) 国内隐性思想政治教育课程研究的梳理 | 第28-30页 |
| 五、本文的主要创新点 | 第30-32页 |
| 第二章 隐性思想政治教育课程的特征与功能 | 第32-48页 |
| 一、隐性思想政治教育课程的特征 | 第32-40页 |
| (一) 广泛的渗透性 | 第32-36页 |
| (二) 潜隐的影响力 | 第36-38页 |
| (三) 无意识获得的教育价值 | 第38-40页 |
| 二、隐性思想政治教育课程的功能 | 第40-48页 |
| (一) 隐性思想政治教育课程的社会功能:社会控制 | 第40-42页 |
| (二) 隐性思想政治教育课程的个体功能: 促进个体发展 | 第42-48页 |
| 第三章 隐性思想政治教育课程的准备与设计 | 第48-67页 |
| 一、隐性思想政治教育课程准备与设计的原则 | 第48-52页 |
| (一) 社会导向原则 | 第48-49页 |
| (二) 系统性原则 | 第49-50页 |
| (三) 主体间性原则 | 第50-51页 |
| (四) 因人制宜原则 | 第51-52页 |
| 二、隐性思想政治教育课程的准备 | 第52-56页 |
| (一) 社会需求状况的信息收集 | 第52-54页 |
| (二) 学生思想心理状况的信息收集 | 第54-56页 |
| 三、隐性思想政治教育课程的设计 | 第56-67页 |
| (一) 活动设计 | 第56-61页 |
| (二) 环境设计 | 第61-65页 |
| (三) 制度设计 | 第65-67页 |
| 第四章 隐性思想政治教育课程的开展 | 第67-90页 |
| 一、隐性思想政治教育课程开展过程中的施教机制与接受机制 | 第67-73页 |
| (一) 隐性思想政治教育课程开展过程中的施教机制 | 第67-71页 |
| (二) 隐性思想政治教育课程开展过程中的接受机制 | 第71-73页 |
| 二、教育者与隐性思想政治教育课程的开展 | 第73-77页 |
| (一) 教育者的素质 | 第74-77页 |
| (二) 必要的的准备 | 第77页 |
| 三、因人制宜与隐性思想政治教育课程的开展 | 第77-86页 |
| (一) 贫困学生 | 第78-80页 |
| (二) 精英学生 | 第80-82页 |
| (三) 问题学生 | 第82-86页 |
| 四、环境利用与隐性思想政治教育课程的开展 | 第86-90页 |
| (一) 网络资源的利用 | 第86-88页 |
| (二) 社会资源的利用 | 第88-90页 |
| 第五章 隐性思想政治教育课程的评价 | 第90-106页 |
| 一、隐性思想政治教育课程评价的本质、特点和原则 | 第90-93页 |
| (一) 隐性思想政治教育课程评价的本质 | 第90-92页 |
| (二) 隐性思想政治教育课程评价的原则 | 第92-93页 |
| 二、隐性思想政治教育课程评价的具体方法 | 第93-100页 |
| (一) 量化评价方法 | 第93-97页 |
| (二) 质性评价方法 | 第97-100页 |
| 三、隐性思想政治教育课程评价的模式建构:发展性网状结构模式 | 第100-106页 |
| (一) 发展性网状结构模式的系统框架 | 第100页 |
| (二) 发展性原则的具体特点分析 | 第100-102页 |
| (三) 网状结构的基本架构 | 第102-106页 |
| 结束语 建构科学的隐性思想政治教育课程体系 | 第106-107页 |
| 参考文献 | 第107-111页 |
| 后记 | 第111页 |
