| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、研究的原则和方法 | 第10-11页 |
| 第一章：教师学习型组织理论的阐述 | 第11-14页 |
| 一、学习型组织的提出 | 第11页 |
| 二、学校教师学习型组织的内涵界定 | 第11-12页 |
| 三、我国小学教师学习型组织的现状 | 第12-14页 |
| 第二章 重构教师学习型组织的意义和价值 | 第14-16页 |
| 一、学校发展的需要 | 第14-15页 |
| （一） 重构教师学习型组织才能提高学校的竞争力 | 第14页 |
| （二） 重构教师学习型组织才能提高学校的创新力 | 第14页 |
| （三） 重构教师学习型组织才能提高学校的文化力 | 第14-15页 |
| 二、教师成长的需要 | 第15-16页 |
| （一） 教师自身的职业特点要求教师本身要进行自我教育 | 第15页 |
| （二） 教师的专业化发展要求教师不断学习 | 第15页 |
| （三） 教师要实现教育创新必须持续学习 | 第15-16页 |
| 第三章 一所小学教师学习型组织的基本策略 | 第16-27页 |
| 一、扫清建立学习型组织的障碍 | 第16-17页 |
| （一） 来自教师的制约因素 | 第16页 |
| （二） 来自于学校的制约因素 | 第16-17页 |
| （三） 其他的制约因素 | 第17页 |
| 二、构建适宜组织学习的保障机制 | 第17-19页 |
| （一） 组织落实 | 第17-18页 |
| （二） 理念引领 | 第18页 |
| （三） 内容保证 | 第18页 |
| （四） 制度律导 | 第18页 |
| （五） 有效激励 | 第18页 |
| （六） 平台依托 | 第18-19页 |
| 三、学校重构教师学习型组织的基本规则和方法 | 第19-20页 |
| （一） 目标一致团结协作 | 第19页 |
| （二） 全员学习原则 | 第19页 |
| （三） 创新学习原则 | 第19页 |
| （四） 反思学习原则 | 第19页 |
| （五） 互动学习原则 | 第19-20页 |
| 四、创造学校教师学习型组织的基本策略 | 第20-24页 |
| （一） 制定团队学习目标 | 第20页 |
| （二） 不断探索构建教师学习型组织的内容和形式 | 第20-23页 |
| （三） 重构学习型组织需要处理好几个关系 | 第23-24页 |
| 五、关于教师学习型组织重构的检测的研究 | 第24-27页 |
| （一） 教师学习型组织重构评价标准 | 第24-25页 |
| （二） 对吉林市第一实验小学教师学习型组织重构的检测 | 第25-26页 |
| （三） 对吉林市第一实验小学开展重构学习型组织实验研究的几点思考 | 第26-27页 |
| 结束语 | 第27-28页 |
| 参考文献 | 第28-29页 |
| 附录 | 第29-30页 |
