| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-24页 |
| 第一节 问题提出及研究意义 | 第11-14页 |
| 第二节 本文关键词的界定 | 第14-17页 |
| 第三节 本课题的研究现状 | 第17-19页 |
| 第四节 本文研究方法及努力目标 | 第19-24页 |
| 第一章 艺术设计教育课程结构的历史演变 | 第24-61页 |
| 第一节 早期图案教育的课程形态 | 第24-31页 |
| 第二节 工艺美术教育的课程特点 | 第31-48页 |
| 第三节 艺术设计教育的课程变迁 | 第48-61页 |
| 第二章 百衲衣式的课程结构 | 第61-113页 |
| 第一节 课程的序列结构本末倒置 | 第61-77页 |
| 一、基础课程与专业课程的序列紊乱 | 第61-72页 |
| 二、技艺课程与综合课程的比例失调 | 第72-77页 |
| 第二节 课程的基本结构支离破碎 | 第77-95页 |
| 一、课程的纵向结构与横向结构相互割裂 | 第78-90页 |
| 二、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接 | 第90-95页 |
| 第三节 课程的类型结构模糊不清 | 第95-113页 |
| 一、必修课程与选修课程划分不明 | 第95-100页 |
| 二、隐性课程与显性课程性质难辨 | 第100-113页 |
| 第三章 形成课程结构不合理的主要原因 | 第113-144页 |
| 第一节 由来已久的历史原因 | 第113-127页 |
| 一、"师徒相授"的教学方法日久成习 | 第113-116页 |
| 二、源于早期美术教育的"画画"思想根深蒂固 | 第116-120页 |
| 三、盲目照搬外来课程的习惯性做法 | 第120-127页 |
| 第二节 急速变革的现实原因 | 第127-133页 |
| 一、专业目录的调整与课程改革的严重滞后 | 第127-129页 |
| 二、专业发展过热与教学应对策略的缺位 | 第129-131页 |
| 三、技能型为主的专才教育抑制素质教育的全面推进 | 第131-133页 |
| 第三节 无法回避的体制原因 | 第133-144页 |
| 一、计划经济体制形成的单一对口的课程模式 | 第134-136页 |
| 二、片面"市场化"出现的急功近利的课程观 | 第136-144页 |
| 第四章 课程结构设计的主要原则 | 第144-189页 |
| 第一节 培养目标是课程结构设计的根本依据 | 第144-153页 |
| 第二节 课程的教学目的是课程结构调整的基本原则 | 第153-166页 |
| 第三节 通识教育是课程结构的重要基础 | 第166-189页 |
| 结论 | 第189-191页 |
| 附录一:本文引用教育学和课程论对"课程结构"概念的阐释综述 | 第191-194页 |
| 附录二:木课题研究现状的资料综述(1982～2006) | 第194-206页 |
| 附录三:上世纪六七十年代我国高等院校工艺美术专业课程设置状况综述 | 第206-213页 |
| 附录四:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业课程设置资料选编 | 第213-263页 |
| 附录五:我国高等院校艺术设计本科专业课程大纲(教学计划)资料选编 | 第263-272页 |
| 附录六:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业培养目标内容分析 | 第272-276页 |
| 附录七:德国早期设计教育课程特点分析及其给我们的启示 | 第276-285页 |
| 参考文献 | 第285-295页 |
| 致谢 | 第295-296页 |
| 在读期间发表的相关学术论文、参加撰写辞书及学术活动 | 第296页 |
