| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 问题的提出 | 第10-14页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·选题依据和研究对象 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·主要研究方法和原则 | 第13-14页 |
| 2 近代中国学校体育和体育师资培养的源起(1840—1911) | 第14-17页 |
| ·洋务派兴办军事学堂中体操的军事化训练手段和方法以及教会学校学生的课外体育活动是近代中国学校体育源起时的主要内容 | 第14-16页 |
| ·1903年《奏定学堂章程》颁布作为国家教育制度为近代中国体育师资的培养提供了制度保证 | 第16页 |
| ·近代西方体育在中国的传入与开展为学校体育及体育师资的培养提供了教学内容参考 | 第16-17页 |
| 3 解放前中国体育师资培养课程模式呈现的两大特点(1912—1949) | 第17-23页 |
| ·近代早期学校体育师资培养课程内容和模式的“日化”痕迹 | 第17-19页 |
| ·外国先进教育思想和理论的影响及体育师资培养的“美式”倾向 | 第19-23页 |
| 4 新中国体育(教育)专业课程的发展 | 第23-50页 |
| ·新中国本科体育专业设置的变迁及体育(教育)专业的发展概况 | 第24-31页 |
| ·新中国本科体育专业设置的变迁 | 第24-31页 |
| ·1949年—1957年，体育专业的初创时期的状况 | 第24-25页 |
| ·1958年—1966年，专业的泛化 | 第25-26页 |
| ·1976年—1997年，专业的调整恢复，逐渐趋于规范化、科学化 | 第26-29页 |
| ·1997年至今，体育教育专业课程设置在继承发展中创新，课程不断的现代化、国际化，体系和结构渐趋合理化 | 第29页 |
| ·小结 | 第29-31页 |
| ·新中国体育(教育)专业课程的发展 | 第31-50页 |
| ·“文革”前17年体育专业课程的发展 | 第32-40页 |
| ·“文革”时期体育专业的课程 | 第40-41页 |
| ·改革开放以后至2003年前体育(教育)专业课程的发展状况 | 第41-48页 |
| ·新时期体育教育专业课程设置的新发展(2003年至今) | 第48-50页 |
| 5 新中国以来教育部在不同时期所颁布的九套体育专业课程方案的比较研究 | 第50-60页 |
| ·体育(教育)专业本科培养目标的比较 | 第50-52页 |
| ·历次大纲规定的可开设课程的总门数,以及按课程层次划分的一般 基础课、专业基础课和专业课的变化情况 | 第52-53页 |
| ·历次体育教育本科专业课程方案(教学计划)中必修课程分类与学时分配情况 | 第53-54页 |
| ·新中国以来历次普通高校体育教育专业课程体系比例整体变化情况比较以及体育教育本科专业课程体系整体分析(见表91) | 第54-56页 |
| ·历次大纲中体育教育专业主干课程的设置情况 | 第56-58页 |
| ·新中国以来历次普通高校体育教育专业选修课设置变化情况比较 | 第58-60页 |
| 6 关于体育教育专业课程体系改革与发展历史过程中若干重要问题的探讨 | 第60-66页 |
| ·对体育教育专业属性的准确定位和再认识 | 第60-62页 |
| ·体育教育专业的第一属性即高等教育属性 | 第60-61页 |
| ·体育教育专业的第二属性即其教育专业类属性和师范性特征 | 第61页 |
| ·体育教育专业的第三属性即是具有体育学科知识本身的特征 | 第61-62页 |
| ·体育教育专业课程体系的改革与发展过程中必须处理好的几大关系 | 第62-66页 |
| 7 结论和建议 | 第66-70页 |
| ·近代中国体育教育专业变迁的历史事实如下 | 第66-68页 |
| ·对新中国以来的九套课程计划(方案)中课程体系构成的比较研究结论如下 | 第68-69页 |
| ·建议 | 第69-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第75页 |
