| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-18页 |
| 一、问题提出的背景 | 第10-12页 |
| 二、问题的提出 | 第12-14页 |
| 三、本研究所在学校校本教学设计状况 | 第14-15页 |
| 四、本文研究的目标定位 | 第15页 |
| 五、全文研究的基本假设 | 第15-16页 |
| 六、研究内容及主要研究方法 | 第16-17页 |
| 七、论文的框架图 | 第17-18页 |
| 第二章 “教学策略设计”的概述和理论基础研究 | 第18-49页 |
| 第一节 对“教学策略设计”的概述 | 第18-29页 |
| 第二节 生物学“教学策略设计”的理论基础之一：系统理论 | 第29-31页 |
| 第三节 生物学“教学策略设计”的理论基础之二：教育传播理论 | 第31-34页 |
| 第四节 生物学“教学策略设计”的理论基础之三：学习理论 | 第34-45页 |
| 一、行为主义学习理论 | 第34-36页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第36-40页 |
| 三、人本主义学习理论 | 第40-45页 |
| 第五节 生物学“教学策略设计”的理论基础之四：教学理论 | 第45-49页 |
| 一、加涅的教学设计理论 | 第45-47页 |
| 二、最优化教学理论 | 第47-49页 |
| 第三章 生物学课堂教学策略设计的行动研究 | 第49-88页 |
| 第一节 对“行动研究”的概述 | 第49-55页 |
| 一、行动研究发展历程 | 第49-51页 |
| 二、行动研究的内涵 | 第51-52页 |
| 三、教育行动研究的基本理念和本质特征 | 第52-54页 |
| 四、行动研究的程序和一般方法 | 第54-55页 |
| 第二节 确定高中生物学课堂教学策略设计中存在的主要问题 | 第55-58页 |
| 第三节 生物学课堂中师生互动教学策略设计的行动研究 | 第58-75页 |
| 一、计划 | 第58-62页 |
| 二、行动 | 第62-64页 |
| 三、观察 | 第64-72页 |
| 四、反思 | 第72-75页 |
| 第四节 生物学课堂竞争式小组合作学习的教学策略设计行动研究 | 第75-88页 |
| 一、计划 | 第75-79页 |
| 二、行动 | 第79-80页 |
| 三、观察 | 第80-82页 |
| 四、反思 | 第82-88页 |
| 第四章 研究的结论与启示 | 第88-108页 |
| 第一节 对生物学课堂教学策略设计形成的感受与思考 | 第88-92页 |
| 第二节 对生物学课堂教学策略设计过程中几个教育理念的澄清 | 第92-95页 |
| 第三节 对现行备课组的改造与以备课组为单位的教师学习型组织的建立 | 第95-102页 |
| 第四节 对教育行动研究的再认识 | 第102-107页 |
| 第五节 本研究中后现代主义思想意识的萌动 | 第107-108页 |
| 结语 | 第108-110页 |
| 附录一：生物学课堂教学情况学生调查问卷量表 | 第110-112页 |
| 附录二：生物学课堂教学情况老师调查问卷量表： | 第112-114页 |
| 附录三：教师课堂行为观察记录表 | 第114-115页 |
| 附录四：学生课堂行为观察记录表 | 第115-116页 |
| 附录五：课堂教学师生互动情况学生调查问卷 | 第116-117页 |
| 附录六：课堂教学师生互动情况老师调查问卷量表： | 第117-119页 |
| 附录七：《新陈代谢与酶》形成性检测 | 第119-120页 |
| 附录八：《新陈代谢与ATP》形成性检测 | 第120-121页 |
| 附录九：《新陈代谢与酶》教学过程中师生互动教学策略设计的实施程序 | 第121-122页 |
| 附录十：《新陈代谢与ATP》教学过程中师生互动教学策略设计的实施程序 | 第122-124页 |
| 附录十一：观察须知 | 第124-125页 |
| 附录十二：竞争式小组合作学习记分规则 | 第125-126页 |
| 附录十三：《植物的激素调节》小组合作学习讨论的问题 | 第126-127页 |
| 附录十四：小组合作学习学生调查问卷 | 第127-128页 |
| 附录十五：小组合作学习教师自陈报告 | 第128-129页 |
| 附录十六：《植物生命活动的调节》形成性检测 | 第129-131页 |
| 注释 | 第131-132页 |
| 主要参考文献 | 第132-134页 |
| 致谢 | 第134页 |
