| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1． 问题的提出 | 第7-14页 |
| 1．1 中专教学的困惑 | 第7-11页 |
| 1．1．1 中等职业学校的生源现状给教学带来的难题 | 第7页 |
| 1．1．2 国家要求和社会的实际需求对中专学校的教学提出了新的挑战 | 第7-9页 |
| 1．1．3 劳动者的高素质与数学素质培养的关系 | 第9-11页 |
| 1．2 寻找出路 | 第11-14页 |
| 1．2．1 提高教师的教学水平 | 第11-12页 |
| 1．2．2 变学生的被动学习为主动学习 | 第12-13页 |
| 1．2．3 重视课外学习 | 第13-14页 |
| 2． 合作学习的理论与策略 | 第14-18页 |
| 2．1 合作学习理论的研究背景 | 第14-15页 |
| 2．2 合作学习的基础理论与框架 | 第15-18页 |
| 2．2．1 合作学习的定义和内涵 | 第15-16页 |
| 2．2．2 合作学习的理论基础 | 第16-17页 |
| 2．2．3 合作学习的主要方式 | 第17-18页 |
| 3． 反馈数学知识的效应实验 | 第18-22页 |
| 3．1 教师采用不同的作业批改方式的效应研究 | 第18-20页 |
| 3．3．1 美国学者罗西(C．C． Rose)与亨利(L．K．Henry)的反馈效应实验 | 第18-19页 |
| 3．3．2 佩奇(E．B． Page)的教师评语效应实验 | 第19页 |
| 3．3．3 上海青浦县数学教改实验小组的“面批鼓励”反馈效应实验 | 第19-20页 |
| 3．3．4 其他批改作业情况 | 第20页 |
| 3．2 学生合作巩固知识的效应实验 | 第20-22页 |
| 3．2．1 天津静海县的小组轮番的作业批改实验 | 第20页 |
| 3．3．3 提高学生的自纠、自评、自查能力 | 第20-21页 |
| 3．3．4 学生以还课的方式巩固知识 | 第21页 |
| 3．3．5 美国的 Lynns．Fuchs等人所做的课题讨论合作实验 | 第21-22页 |
| 4． 合作反馈数学知识的效应实验 | 第22-52页 |
| 4．1 实验对象的确定 | 第22-28页 |
| 4．2 实验第一阶段:“面批鼓励——建立自信——尝试合作” | 第28-38页 |
| 4．2．1 实验的假设和目的 | 第28-29页 |
| 4．2．2 实验的实施过程 | 第29页 |
| 4．2．3 教师及合作小组主要职责 | 第29-30页 |
| 4．2．4 实验的其他情况说明 | 第30-31页 |
| 4．2．5 实验结果的分析与启示 | 第31-38页 |
| 4．3 实验第二阶段:“生生合作，建立良性反馈链”阶段 | 第38-49页 |
| 4．3．1 实验目的 | 第38-39页 |
| 4．3．2 实验的实施过程 | 第39-41页 |
| 4．3．3 教师的主要职责 | 第41页 |
| 4．3．4 小组主要职责和奖励方式 | 第41-42页 |
| 4．3．5 实验其他情况的说明 | 第42页 |
| 4．3．6 实验结果分析 | 第42-49页 |
| 4．4 合作反馈数学知识的效应实验的总体结论和意义 | 第49-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
| 附录2 | 第54-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
