| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-37页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-15页 |
| 1.2 文献综述 | 第15-27页 |
| 1.3 研究意义 | 第27-28页 |
| 1.4 概念界定 | 第28-29页 |
| 1.5 研究思路 | 第29-31页 |
| 1.6 研究设计 | 第31-37页 |
| 2 处境不利学生教育经历的描述分析 | 第37-53页 |
| 2.1 学生就读的学校层次和班级层次分析 | 第37-41页 |
| 2.2 学生自我学业评价的对比 | 第41-42页 |
| 2.3 学生课余学习状况分析 | 第42-47页 |
| 2.4 学生学习的转折点与分化 | 第47-53页 |
| 3 处境不利学生学业的影响因素分析 | 第53-75页 |
| 3.1 家庭对学业抗逆的影响 | 第53-66页 |
| 3.2 教育环境的影响：学校对学业抗逆的影响 | 第66-68页 |
| 3.3 教师对学业抗逆的影响 | 第68-75页 |
| 4 处境不利学生学业抗逆分析 | 第75-81页 |
| 4.1 学业风险：资本匮乏与处境不利学生的学业弱势 | 第75-77页 |
| 4.2 学业保护：资本补足与处境不利学生的学业抗逆 | 第77-81页 |
| 5 讨论 | 第81-85页 |
| 5.1 余论 | 第81-83页 |
| 5.2 研究反思 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85-89页 |
| 参考文献 | 第89-96页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第96-98页 |
| 附录二 编码 | 第98-99页 |