| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题背景 | 第11页 |
| 二、相关概念阐释 | 第11-13页 |
| (一)高等职业教育 | 第11页 |
| (二)商务英语课程 | 第11-12页 |
| (三)职业能力 | 第12页 |
| (四)教学模式 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究现状 | 第13-17页 |
| (一)国外研究现状 | 第13-14页 |
| (二)国内研究现状 | 第14-17页 |
| 四、研究目的及意义 | 第17页 |
| (一)研究目的 | 第17页 |
| (二)研究意义 | 第17页 |
| 五、研究方法、思路及创新之处 | 第17-19页 |
| (一)研究方法 | 第17-18页 |
| (二)研究流程 | 第18页 |
| (三)研究创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 高职商务英语课程职业能力培养需求分析 | 第19-22页 |
| 一、高职商务英语课程培养目标 | 第19-20页 |
| (一)培养目标 | 第19页 |
| (二)岗位指向 | 第19页 |
| (三)职业能力整体要求 | 第19-20页 |
| 二、高职商务英语课程定位 | 第20-22页 |
| (一)高职商务英语课程定位 | 第20页 |
| (二)课程在培养学生职业能力方面的特殊性 | 第20页 |
| (三)课程在培养学生职业能力方面的目标 | 第20-22页 |
| 第二章 高职商务英语课程教学中学生职业能力调研 | 第22-36页 |
| 一、调研内容 | 第22页 |
| 二、调研方法及范围 | 第22-23页 |
| (一)调研方法 | 第22页 |
| (二)调研范围 | 第22-23页 |
| 三、调研结果分析 | 第23-31页 |
| (一)关于学生卷的调查结果分析 | 第23-29页 |
| (二)关于用人单位卷的调查结果分析 | 第29-31页 |
| 四、高职商务英语课程中职业能力培养困境 | 第31-33页 |
| (一)商务英语课程教学观念的落后性 | 第31-32页 |
| (二)商务英语课程教学内容无针对性 | 第32-33页 |
| (三)商务英语课程教学评价的片面性 | 第33页 |
| 五、高职商务英语课程中职业能力培养困境的成因 | 第33-36页 |
| (一)环境因素 | 第33-34页 |
| (二)教师因素 | 第34页 |
| (三)学生因素 | 第34-36页 |
| 第三章 职业能力培养下高职商务英语课程改革的依据与目标 | 第36-41页 |
| 一、课程改革的依据 | 第36-37页 |
| (一)行动导向学习理论 | 第36页 |
| (二)建构主义学习理论 | 第36-37页 |
| (三)多元智能理论 | 第37页 |
| (四)行为主义理论 | 第37页 |
| 二、课程改革的目标 | 第37-41页 |
| (一)以职业岗位为目标的课程教学 | 第38-40页 |
| (二)以跨文化交际为目标的课程教学 | 第40页 |
| (三)以实践创新为目标的应用教学 | 第40-41页 |
| 第四章 职业能力培养下高职商务英语课程改革的做法与成效 | 第41-48页 |
| 一、高职商务英语课程基于职业能力培养的教学评价方式改革 | 第41-42页 |
| (一)基于职业能力的评价方式 | 第41页 |
| (二)多元化评价方式 | 第41页 |
| (三)动态化评价方式 | 第41-42页 |
| 二、高职商务英语课程基于职业能力培养教学方法改革 | 第42-43页 |
| (一)任务教学法 | 第42页 |
| (二)情境教学法 | 第42-43页 |
| 三、高职商务英语课程基于职业能力培养的教学组织形式改革 | 第43-46页 |
| (一)实施模仿训练,加强学生的认知能力 | 第43页 |
| (二)项目小组学习形式—通过团队合作,加强学生的交际能力 | 第43-44页 |
| (三)打造“阶梯式”实践项目课堂体系,加强学生的实战能力 | 第44-46页 |
| 四、职业能力培养应用实效—石家庄职业技术学院为例 | 第46-48页 |
| 第五章 问题与反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第59页 |
