| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-42页 |
| 1.1 题解及基本概念界定 | 第10-12页 |
| 1.1.1 题解 | 第10页 |
| 1.1.2 基本概念界定 | 第10-12页 |
| 1.2 问题的缘起 | 第12-18页 |
| 1.2.1 职业教育“技术性”的追问 | 第12-15页 |
| 1.2.2 职业教育学自为和知识生产的需要 | 第15-17页 |
| 1.2.3 技术哲学智慧的启示 | 第17-18页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第18-34页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第19-21页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第21-33页 |
| 1.3.3 已有的研究可借鉴之处与存在问题 | 第33-34页 |
| 1.4 研究的意义与研究假设 | 第34-38页 |
| 1.4.1 研究的意义 | 第34-37页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第37-38页 |
| 1.5 研究思路、技术路线、研究方法 | 第38-40页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第38-39页 |
| 1.5.2 研究技术路线 | 第39页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第39-40页 |
| 1.6 研究拟创新之处与研究不足 | 第40-41页 |
| 1.6.1 研究拟创新之处 | 第40页 |
| 1.6.2 研究不足之处 | 第40-41页 |
| 1.7 本章小结 | 第41-42页 |
| 第二章 技术及其职业教育的意蕴 | 第42-107页 |
| 2.1 职业教育技术性存在 | 第42-67页 |
| 2.1.1 技术（化）生存 | 第42-53页 |
| 2.1.2 职业教育技术性存在 | 第53-67页 |
| 2.2 职业教育中的“技术” | 第67-92页 |
| 2.2.1 技术的多维解读 | 第68-79页 |
| 2.2.2 职业教育学视野中的技术 | 第79-92页 |
| 2.3 职业教育技术性本质 | 第92-105页 |
| 2.3.1 不同职业教育本质观 | 第92-96页 |
| 2.3.2 职业、技术及教育的关系 | 第96-100页 |
| 2.3.3 职业教育技术性本质 | 第100-105页 |
| 2.4 小结 | 第105-107页 |
| 第三章 职业教育技术性表征 | 第107-173页 |
| 3.1 技术对职业教育边界的规定性 | 第107-115页 |
| 3.1.1 什么是职业教育边界 | 第107页 |
| 3.1.2 职业教育边界划分 | 第107-115页 |
| 3.2 技术对职业教育目的规定性 | 第115-124页 |
| 3.2.1 确定职业教育目的理论依据 | 第115-117页 |
| 3.2.2 技术与职业教育目的的逻辑分析 | 第117-120页 |
| 3.2.3 职业教育目的与人的全面发展 | 第120-124页 |
| 3.3 技术知识对职业教育课程的规定性 | 第124-143页 |
| 3.3.1 技术知识 | 第124-134页 |
| 3.3.2 技术知识对职业教育课程的规定 | 第134-143页 |
| 3.4 技术知识对职业教育教学的规定性 | 第143-153页 |
| 3.4.1 技术知识观与教学观 | 第143-144页 |
| 3.4.2 技术知识对职业教育教学的规定 | 第144-153页 |
| 3.5 技术人文性对职业教育的规定性 | 第153-162页 |
| 3.5.1 技术的人文性 | 第153-155页 |
| 3.5.2 职业院校加强技术人文教育的必要性 | 第155-158页 |
| 3.5.3 技术人文性范式中的职业教育内容要素 | 第158-162页 |
| 3.6 技术伦理对职业教育的规定性 | 第162-172页 |
| 3.6.1 技术伦理的意涵 | 第162-167页 |
| 3.6.2 职业院校开展技术伦理教育的必要性 | 第167-169页 |
| 3.6.3 职业教育院校开展技术伦理教育的价值归属 | 第169-172页 |
| 3.7 小结 | 第172-173页 |
| 第四章 职业教育技术性的流变 | 第173-192页 |
| 4.1 古代职业教育雏形的技术性分析 | 第173-179页 |
| 4.1.1 古代技术传授内容的实用性 | 第174-175页 |
| 4.1.2 古代技术传授方式的经验性 | 第175-176页 |
| 4.1.3 古代技术传授的现场性 | 第176-177页 |
| 4.1.4 古代技术观的朴素性 | 第177-179页 |
| 4.2 近代职业教育的技术性分析 | 第179-185页 |
| 4.2.1 近代职业教育技术机械化 | 第179-180页 |
| 4.2.2 近代职业教育技术形态的学校主导性 | 第180-181页 |
| 4.2.3 近代职业教育技术性内容的双重性 | 第181-182页 |
| 4.2.4 近代工业社会职业教育技术性的功利主义倾向 | 第182-185页 |
| 4.3 现代职业教育的技术性发展趋向 | 第185-190页 |
| 4.3.1 职业教育技术性的科学化选择 | 第185-186页 |
| 4.3.2 职业教育技术性的人性化向度 | 第186-188页 |
| 4.3.3 职业教育技术生态化趋势显著 | 第188-189页 |
| 4.3.4 职业教育技术艺术化趋势明显 | 第189-190页 |
| 4.4 小结 | 第190-192页 |
| 第五章 职业教育技术性的现实境遇 | 第192-209页 |
| 5.1 职业教育教育性对技术性的僭越 | 第192-197页 |
| 5.1.1 职业教育具有教育性 | 第192-194页 |
| 5.1.2 职业教育教育性对技术性的僭越 | 第194-197页 |
| 5.2 职业教育技术性泛工具化 | 第197-200页 |
| 5.2.1 工具理性的渗入 | 第197-198页 |
| 5.2.2 职业教育技术性的工具化倾向 | 第198-200页 |
| 5.3 职业教育的泛人文主义 | 第200-204页 |
| 5.3.1 人文主义思想的发展 | 第200-202页 |
| 5.3.2 职业教育的人文主义倾向 | 第202-204页 |
| 5.4 职业教育的职业性遮蔽其技术性 | 第204-207页 |
| 5.4.1 职业教育特有的职业性 | 第204-205页 |
| 5.4.2 职业教育职业性对技术性的遮蔽 | 第205-207页 |
| 5.5 小结 | 第207-209页 |
| 第六章 职业教育技术性的合理构建 | 第209-233页 |
| 6.1 职业教育技术性合理构建的重要原则 | 第209-213页 |
| 6.1.1 职业教育技术性构建应合目的性 | 第210页 |
| 6.1.2 职业教育技术性合理构建应合规律性 | 第210-211页 |
| 6.1.3 职业教育技术性合理构建应合规范性 | 第211-213页 |
| 6.2 职业教育技术性合理构建的重要表征 | 第213-219页 |
| 6.2.1 “利”是职业教育技术性合理构建的重要特征 | 第214-215页 |
| 6.2.2 “真”是职业教育技术性的基本诉求 | 第215-216页 |
| 6.2.3 “善”是职业教育技术性的终极追求 | 第216-218页 |
| 6.2.4 “美”是职业教育技术性的永恒追求 | 第218-219页 |
| 6.3 职业教育技术性合理构建的逻辑进路 | 第219-231页 |
| 6.3.1 立足职业教育自身发展，彰显职业教育的技术性 | 第219-223页 |
| 6.3.2 追求职业教育的社会价值，实现职业教育技术人性化 | 第223-228页 |
| 6.3.3 关照职业教育主体的生存境遇，实现主体的诗意栖居 | 第228-231页 |
| 6.4 小结 | 第231-233页 |
| 第七章 结语 | 第233-237页 |
| 参考文献 | 第237-256页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第256-258页 |
| 致谢 | 第258-259页 |
