| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 引言 | 第8-9页 |
| 2 理论综述 | 第9-25页 |
| 2.1 刻板印象理论综述 | 第9-17页 |
| 2.1.1 刻板印象的涵义 | 第9-11页 |
| 2.1.2 刻板印象的来源问题 | 第11-12页 |
| 2.1.3 刻板印象的测量方法 | 第12-15页 |
| 2.1.4 性别刻板印象的研究 | 第15-17页 |
| 2.2 刻板印象威胁理论 | 第17-21页 |
| 2.2.1 刻板印象威胁的涵义 | 第17-18页 |
| 2.2.2 刻板印象威胁的机制 | 第18-19页 |
| 2.2.3 刻板印象威胁的研究领域 | 第19-20页 |
| 2.2.4 刻板印象威胁的危害 | 第20页 |
| 2.2.5 刻板印象威胁与身份威胁的联系与区别 | 第20-21页 |
| 2.3 本文研究方法介绍 | 第21-25页 |
| 2.3.1 刻板解释偏差（SEB）简介 | 第21-25页 |
| 2.3.2 有关刻板印象威胁的操作 | 第25页 |
| 3 实验研究 | 第25-37页 |
| 3.1 实验1 性别-数学刻板印象的存在性 | 第26-34页 |
| 3.1.1 引言 | 第26-27页 |
| 3.1.2 实验方法 | 第27-29页 |
| 3.1.3 实验结果与分析 | 第29-31页 |
| 3.1.4 讨论 | 第31-33页 |
| 3.1.5 结论 | 第33-34页 |
| 3.2 实验2 高中生性别-数学刻板印象的行为效应 | 第34-37页 |
| 3.2.1 引言 | 第34-35页 |
| 3.2.2 实验方法 | 第35-36页 |
| 3.2.3 实验结果与分析 | 第36页 |
| 3.2.4 讨论 | 第36-37页 |
| 3.2.5 结论 | 第37页 |
| 4 总体讨论 | 第37-40页 |
| 4.1 对本文主要实验结果的讨论 | 第37-38页 |
| 4.2 SEB 问卷的标准化讨论 | 第38页 |
| 4.3 刻板印象威胁的研究前景 | 第38-40页 |
| 4.4 本研究需要改进的问题 | 第40页 |
| 5 结论 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |