| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究概况 | 第12-18页 |
| 1.2.1 课堂问题行为的定义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 课堂问题行为的分类 | 第13-14页 |
| 1.2.3 课堂问题行为产生的原因 | 第14-15页 |
| 1.2.4 课堂问题行为的解决策略 | 第15-17页 |
| 1.2.5 有关课堂问题行为学位论文 | 第17-18页 |
| 1.3 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.3.1 问题行为 | 第18页 |
| 1.3.2 课堂问题行为 | 第18-19页 |
| 1.3.3.教师引起的课堂问题行为 | 第19页 |
| 1.3.4 小学高段 | 第19页 |
| 1.4 研究目标与意义 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.1 课堂观察法 | 第20页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第20页 |
| 1.5.3 文献法 | 第20-21页 |
| 2 小学高段教师引起的课堂问题行为的现状 | 第21-32页 |
| 2.1 根据影响的表现分类 | 第21-25页 |
| 2.1.1 退缩型课堂问题行为 | 第21-22页 |
| 2.1.2 注意转移型课堂问题行为 | 第22-24页 |
| 2.1.3 对抗型课堂问题行为 | 第24-25页 |
| 2.2 根据影响的程度分类 | 第25-27页 |
| 2.2.1 轻度课堂问题行为 | 第25-26页 |
| 2.2.2 严重课堂问题行为 | 第26-27页 |
| 2.3 根据影响的范围分类 | 第27-32页 |
| 2.3.1 损己型课堂问题行为 | 第27-30页 |
| 2.3.2 损人不利己型课堂问题行为 | 第30-31页 |
| 2.3.3 破坏环境型课堂问题行为 | 第31-32页 |
| 3 小学高段教师引起的课堂问题行为的原因 | 第32-45页 |
| 3.1 教师错误的课程观、学生观、纪律观和对课堂问题行为的认识 | 第32-36页 |
| 3.1.1 错误的课程观 | 第32-33页 |
| 3.1.2 不正确的学生观 | 第33-34页 |
| 3.1.3 不当的纪律观 | 第34-35页 |
| 3.1.4 对课堂问题行为的错误认识 | 第35-36页 |
| 3.2 教师情绪不稳定 | 第36-38页 |
| 3.2.1 教师原因导致的情绪不稳定 | 第36-37页 |
| 3.2.2 教学原因导致的情绪不稳定 | 第37页 |
| 3.2.3 突发事件导致的情绪不稳定 | 第37-38页 |
| 3.3 教学态度不当 | 第38-40页 |
| 3.3.1 教学的态度 | 第38页 |
| 3.3.2 对待学生的态度 | 第38-39页 |
| 3.3.3 对待问题行为的态度与方式 | 第39-40页 |
| 3.4 教学行为不当 | 第40-43页 |
| 3.4.1 课堂教学行为不规范 | 第40-41页 |
| 3.4.2 教师课堂中的违规行为 | 第41页 |
| 3.4.3 学生问题处理不当 | 第41-42页 |
| 3.4.4 教学语言不规范 | 第42-43页 |
| 3.5 教学经验缺乏 | 第43-45页 |
| 3.5.1 教学经验的缺乏 | 第43页 |
| 3.5.2 课堂管理经验的缺乏 | 第43-45页 |
| 4 小学高段教师引起的课堂问题行为的应对策略 | 第45-53页 |
| 4.1 转变教师 | 第45-47页 |
| 4.1.1 转变教育观念 | 第45-46页 |
| 4.1.2 转变教学态度 | 第46页 |
| 4.1.3 转变教学行为 | 第46-47页 |
| 4.2 转变环境 | 第47-48页 |
| 4.3 转变学生 | 第48-50页 |
| 4.3.1 调整学生的行为 | 第48-49页 |
| 4.3.2 调整学生的心理 | 第49-50页 |
| 4.4 应对课堂问题行为的原则 | 第50-53页 |
| 4.4.1 尊重、关爱学生，减少否定评价 | 第50-51页 |
| 4.4.2 融洽师生感情，促进行为转变 | 第51页 |
| 4.4.3 学会自我管理，提升自律能力 | 第51-53页 |
| 5 结论 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |