| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-27页 |
| 第一节 问题的提出 | 第13-16页 |
| 一、研究的背景 | 第13-14页 |
| 二、问题的提出 | 第14-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-22页 |
| 一、鼓励性评价的概念 | 第16-17页 |
| 二、课堂鼓励性评价与学生发展的研究 | 第17-18页 |
| 三、课堂中的鼓励性评价研究 | 第18-19页 |
| 四、教师鼓励性评价在实践中的运用 | 第19-21页 |
| 五、鼓励性评价在小学语文课堂中的运用 | 第21-22页 |
| 第三节 研究意义和理论基础 | 第22-24页 |
| 一、研究意义 | 第22-23页 |
| 二、理论基础 | 第23-24页 |
| 第四节 研究思路及研究方法 | 第24-25页 |
| 一、研究思路 | 第24页 |
| 二、研究方法 | 第24-25页 |
| 第五节 相关概念界定 | 第25-27页 |
| 一、教育评价 | 第25-26页 |
| 二、鼓励性评价 | 第26页 |
| 三、小学语文课堂教学 | 第26-27页 |
| 第二章 小学语文课堂中评价的主要问题分析 | 第27-34页 |
| 第一节 小学语文课堂评价的一般问题 | 第27-28页 |
| 一、有效的鼓励性评价 | 第27页 |
| 二、无效的鼓励性评价 | 第27-28页 |
| 三、消极性评价 | 第28页 |
| 第二节 小学语文课堂鼓励性评价的具体问题 | 第28-30页 |
| 一、缺乏真诚的浮躁表扬，片面追求课堂的热烈 | 第29页 |
| 二、不痛不痒的评价过多，廉价的鼓励使学生产生淡漠感 | 第29-30页 |
| 三、对学生评价缺少具体的分析，学生迷茫中不辨方向 | 第30页 |
| 第三节 小学语文课堂鼓励性评价的表现形式 | 第30-34页 |
| 一、鼓励性.头语言评价 | 第31-32页 |
| 二、鼓励性体态语言评价 | 第32-33页 |
| 三、鼓励性的实物评价 | 第33-34页 |
| 第三章 小学语文课堂鼓励性评价的理论思考 | 第34-40页 |
| 第一节 西方教育理论对教师课堂教学的影响 | 第34-36页 |
| 一、多元智能理论对教师课堂教学评价的启示 | 第34-35页 |
| 二、班杜拉自我效能感理论对教师课堂教学评价的启示 | 第35页 |
| 三、奥苏贝尔动机理论对教师课堂教学评价的启示 | 第35-36页 |
| 第二节 西方教育理论对学生课堂学习的影响 | 第36-37页 |
| 一、奥苏贝尔动机理论对促进学生发展的鼓励性评价的启示 | 第36页 |
| 二、多元智能理论对促进学生发展的鼓励性评价的启示 | 第36-37页 |
| 三、班杜拉自我效能感理论对促进学生发展的鼓励性评价的启示 | 第37页 |
| 第三节 西方教育理论对师生交往的影响 | 第37-40页 |
| 一、班杜拉自我效能感理论对鼓励性评价促进师生交往的启示 | 第37-38页 |
| 二、多元智能理论对鼓励性评价促进师生交往的启示 | 第38页 |
| 三、奥苏贝尔动机理论对鼓励性评价促进师生交往的启示 | 第38-40页 |
| 第四章 小学语文课堂中鼓励性评价的实践运用 | 第40-49页 |
| 第一节 小学语文课堂中鼓励性评价的运用 | 第40-42页 |
| 第二节 小学语文课堂中有效性鼓励性评价案例分析 | 第42-47页 |
| 一、具体评价，让课堂教学更有效 | 第42-43页 |
| 二、多元评价，让课堂教学更精彩 | 第43-46页 |
| 三、幽默评价，让课堂教学锦上添花 | 第46-47页 |
| 第三节 小学语文课堂中鼓励性评价运用建议 | 第47-49页 |
| 一、爱生是鼓励性评价的前提 | 第47页 |
| 二、突出学生的主体地位 | 第47-48页 |
| 三、适时适度的进行鼓励性评价 | 第48-49页 |
| 第五章 小学语文课堂中鼓励性评价的发展趋势 | 第49-54页 |
| 第一节 从模糊走向具体：鼓励性评价内容更具体 | 第49-50页 |
| 第二节 从一元走向多元：发挥评价主体多方的主体性 | 第50-51页 |
| 第三节 从消极走向积极：积极性评价满足学生自尊的需要 | 第51-52页 |
| 第四节 从形式化走向实质化：促进主体进行深入的独立思考 | 第52-53页 |
| 第五节 从终结性走向形成性：推动课堂教学的有效展开 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
