| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 导论 | 第6-17页 |
| 一、问题提出与研究价值 | 第6-7页 |
| （一）问题提出 | 第6-7页 |
| （二）研究价值 | 第7页 |
| 二、文献综述 | 第7-15页 |
| （一）研究成果分布 | 第7-9页 |
| （二）已有研究内容 | 第9-14页 |
| （三）研究述评 | 第14-15页 |
| 三、研究内容、思路及方法 | 第15-17页 |
| （一）研究内容 | 第15页 |
| （二）研究思路 | 第15页 |
| （三）研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 “多校联培”校本培训模式的理论依据 | 第17-23页 |
| 一、战略联盟理论 | 第17-20页 |
| （一）战略联盟的内涵 | 第17-19页 |
| （二）战略联盟的特征 | 第19-20页 |
| 二、教师专业学习共同体理论 | 第20-23页 |
| （一）教师专业学习共同体理论的内涵 | 第20-21页 |
| （二）教师专业学习共同体的构建基本要素 | 第21-23页 |
| 第二章 L市小学教师“多校联培”校本培训的运行现状调查 | 第23-39页 |
| 一、调查设计 | 第24-26页 |
| （一）调查对象 | 第24页 |
| （二）调查工具 | 第24-26页 |
| （三）调查过程 | 第26页 |
| 二、调查结果 | 第26-39页 |
| （一）总体情况 | 第26-27页 |
| （二）培训师资任用现状 | 第27-30页 |
| （三）培训方法选用现状 | 第30-33页 |
| （四）培训课程设置现状 | 第33-35页 |
| （五）培训制度管理现状 | 第35-39页 |
| 第三章 L市小学教师“多校联培”校本培训存在问题和成因分析 | 第39-59页 |
| 一、“多校联培”校本培训存在的问题 | 第39-47页 |
| （一）没有选任合适的校本培训培训师资队伍 | 第39-40页 |
| （二）缺少结合教师实际选择适当的校本培训方法 | 第40-43页 |
| （三）忽视“实践课程”的校本培训课程设置取向，课程设置随意化 | 第43-45页 |
| （四）“急求上马”忽视校本培训配套制度建设 | 第45-47页 |
| 二、“多校联培”校本培训存在问题的原因分析 | 第47-59页 |
| （一）校本培训师资选拔专业标准缺位 | 第47-50页 |
| （二）缺少采用“问题导向”的校本培训方法 | 第50-53页 |
| （三）缺乏实践中心、系统统筹的校本课程设置 | 第53-55页 |
| （四）上级部门对下级部门没有做到“放、管、服” | 第55-59页 |
| 第四章 完善小学教师“多校联培”校本培训模式的对策和建议 | 第59-68页 |
| 一、“多校联培”校本培训的完善策略 | 第59-64页 |
| （一）“人岗相适”的师资选拔制度，提高培训师资素养 | 第59-60页 |
| （二）结合课堂观摩和案例分析开展讨论研究，提高培训方法的针对性 | 第60-62页 |
| （三）建立以实践为核心的系统课程体系，提高校本培训的有效性 | 第62-63页 |
| （四）立章建制，建立有效的激励机制，激发校本培训活力 | 第63-64页 |
| 二、“多校联培”校本培训模式的修正路线 | 第64-68页 |
| （一）规范“多校联培”校本培训制度，确保校本培训顺利进行 | 第64-65页 |
| （二）建立“多校联培”学科共同体，科学组织实施校本培训 | 第65-66页 |
| （三）整合区域内资源，助力“多校联培”校本培训实施 | 第66-68页 |
| 结束语 | 第68-69页 |
| 主要参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第77-78页 |
